淺析初中語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

【摘要】在應(yīng)試方面，閱讀和寫作是決定分?jǐn)?shù)高低的兩大內(nèi)容;在綜合能力培養(yǎng)方面，通過(guò)有效的閱讀以及寫作可以將學(xué)生整體的表達(dá)能力以及相應(yīng)的閱讀水平進(jìn)行提升。閱讀與寫作息息相關(guān)，相互成就的同時(shí)也相互制約。一方面，閱讀是積累名言佳句、豐富優(yōu)秀案例、學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作方式的重要途徑，是促進(jìn)寫作水平提升的關(guān)鍵;另一方面，寫作水平的高低優(yōu)劣又直接展示了閱讀效果的好壞與閱讀能力的高低，是體現(xiàn)閱讀過(guò)程中問(wèn)題所在的重要方式。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀與寫作? 結(jié)合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0082-02

本文將結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)以及其心理的變化等方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的探究性以及更加具體的閱讀指導(dǎo)，在進(jìn)行閱讀時(shí)也對(duì)其寫作素材以及整體的寫作技巧進(jìn)行積累等，這樣一來(lái)就可以在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力，可以通過(guò)對(duì)寫作的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)閱讀的效果。

一、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合的價(jià)值

在初中進(jìn)行閱讀教學(xué)以及相關(guān)的寫作教授屬于初中語(yǔ)文整個(gè)教學(xué)的重要部分，閱讀及寫作在中考時(shí)所占比重很大。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)階段，要注重閱讀和寫作相結(jié)合，幫助初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面獲得較好發(fā)展。初中生在閱讀過(guò)程，能夠慢慢提高自己的理解能力與分析能力，有利于初中生培養(yǎng)邏輯思維。而且，初中生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以認(rèn)識(shí)許多事物，擴(kuò)展孩子的視野，縮短學(xué)生和世界的距離，進(jìn)而提高初中生的認(rèn)識(shí)水平。此外，初中生能夠在課本閱讀過(guò)程中積累大量素材，這些素材為初中生寫作打下了基礎(chǔ)，初中生能夠從積累的資源中獲得靈感，進(jìn)而豐富他們的寫作內(nèi)容，提高初中生的寫作質(zhì)量。針對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，而且還是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的重要過(guò)程，初中語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)其提供科學(xué)的引導(dǎo)，注重向初中生講解學(xué)習(xí)方法及技巧，提高初中生的學(xué)習(xí)水平。初中語(yǔ)文課本上有許多課文值得深入探究，在探究時(shí)可以使初中生體驗(yàn)到課文內(nèi)涵和課本抒發(fā)的情感，初中生能夠掌握這些情感的表現(xiàn)形式，在寫作時(shí)能夠適用這類語(yǔ)言描寫方式，有助于豐富初中生寫作內(nèi)容，為他們的創(chuàng)作融入大量情感，升華寫作內(nèi)涵。所以，初中語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)要促進(jìn)閱讀和寫作相融合，提高初中生的閱讀能力與寫作能力，提高他們的語(yǔ)文應(yīng)用技能，促使初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面獲得良好的發(fā)展，提升初中生語(yǔ)文涵養(yǎng)。

二、目前初中生閱讀及寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)下初中語(yǔ)文的閱讀在隨著科技的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，使用的相關(guān)設(shè)備在不斷地更新和完善，如今使用的相關(guān)教學(xué)設(shè)備的主要特點(diǎn)就是功能更加全面以及具有著更多的趣味性。在生活中不難發(fā)現(xiàn)手機(jī)、電腦已經(jīng)成為了生活中不可或缺的一個(gè)組成部分。各種設(shè)備達(dá)到了高度普及的水平，這樣一來(lái)一方面為學(xué)生的整體閱讀水平提升提供了便捷性，學(xué)習(xí)的知識(shí)也變得更加豐富。但是也存在著不利的一方面，那就是過(guò)多的功能導(dǎo)致當(dāng)下的很多學(xué)生在使用相關(guān)的設(shè)備時(shí)過(guò)多的關(guān)注其趣味性以及娛樂(lè)性，使得當(dāng)下很多設(shè)備更多的淪為學(xué)生的娛樂(lè)工具，在高度智能化的水平下很少有學(xué)生能夠靜下心來(lái)專注的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，少了家長(zhǎng)以及相關(guān)教師的約束，很多的學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)更多的是在看相關(guān)的漫畫以及小說(shuō)讀物等，很少會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行純文字的閱讀，這種情況極大地降低了學(xué)生的閱讀水平。

在學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，作為初中生眼中的老大難，在面對(duì)寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不知道該怎么開始、語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化、作文素材普遍性特征明顯、以及寫作的時(shí)間不足這類問(wèn)題十分突出。整體作文寫作缺乏創(chuàng)新以及有價(jià)值的材料等狀況也是當(dāng)下面臨的十分嚴(yán)重的問(wèn)題，例如：要表達(dá)時(shí)間過(guò)得很快的時(shí)候，“光陰似箭，日月如梭”絕對(duì)是使用率最多的一句，在作文案例的選擇上，大多數(shù)都是愛(ài)迪生、居里夫人、比爾蓋茨等學(xué)生了解程度較高的名人案例，導(dǎo)致作文千篇一律，嚴(yán)重缺乏對(duì)作文素材的積累，總的來(lái)說(shuō)，其主要的原因不難發(fā)現(xiàn)，還是由于平時(shí)的閱讀少以及沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的閱讀所致。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀與寫作的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基礎(chǔ)

寫作就是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于自身所了解的相關(guān)詞語(yǔ)和積累的素材進(jìn)行綜合的運(yùn)用，即是將以往的積累進(jìn)行有效的寫出來(lái)的過(guò)程。想要有效的提升初中生的寫作水平以及總體的能力，就必須注重平時(shí)的閱讀，要保證整體的閱讀面十分廣，只有其腦海中有足夠的積累之后才可以保證其在進(jìn)行寫作時(shí)能夠做到“臨危不懼”，避免在進(jìn)行寫作時(shí)使用一些大家都耳熟能詳?shù)牡涔实默F(xiàn)象，讓其作文能夠使人眼前一亮。

（二）寫作可以對(duì)閱讀效果進(jìn)行展示與深化

總的來(lái)說(shuō)，閱讀就是一個(gè)對(duì)于視野進(jìn)行開闊以及拓寬的過(guò)程，進(jìn)行寫作就是直接將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，也是對(duì)閱讀進(jìn)行內(nèi)化和更加深入的轉(zhuǎn)化的過(guò)程。所以，閱讀和寫作基本上是互相促進(jìn)的關(guān)系。主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：首先，表現(xiàn)在于情感表達(dá)。人們可以通過(guò)寫作將自己當(dāng)下的情感、思想等內(nèi)容用文章的方式進(jìn)行表達(dá)。讀者再通過(guò)閱讀理解和感受作者當(dāng)時(shí)的情感與思想。閱讀的過(guò)程，就是借助文章的內(nèi)容來(lái)深刻的體會(huì)以及感受作者的整體心情以及態(tài)度，通過(guò)科學(xué)的閱讀達(dá)到與作者思想交匯的過(guò)程，從而逐步的將讀者的整體能力進(jìn)行提升。其次，通過(guò)合理的閱讀還可以提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。閱讀和寫作整體來(lái)說(shuō)是聯(lián)系交匯的過(guò)程，閱讀和寫作之間是不能割裂的，閱讀是對(duì)素材進(jìn)行積累的過(guò)程，可以對(duì)寫作進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)以及借鑒，寫作可以更好地對(duì)閱讀所學(xué)的詞句進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這樣循環(huán)的過(guò)程既能夠在寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，也能夠在閱讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。通過(guò)寫作，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中所積累的好詞佳句及新穎素材進(jìn)行運(yùn)用，一方面是對(duì)閱讀效果的展示，也是對(duì)閱讀教學(xué)的深化;另一方面也能夠直接反映出學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，有利于閱讀效果的改善。

四、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合方式

（一）激發(fā)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合的意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)的核心和主體在于學(xué)生自己，學(xué)生是否具有主動(dòng)性將會(huì)在很大的程度上影響學(xué)習(xí)的效果。因此想要在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀以及寫作的水平就應(yīng)該首先做好提升學(xué)生的相關(guān)意識(shí)水平，增加對(duì)學(xué)生閱讀和寫作關(guān)聯(lián)能力的培養(yǎng)，這樣就可以有效的保證學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候的積極性，使得整體教學(xué)效果提升，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀與寫作的意識(shí)。這樣一來(lái)既是符合新時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也可以保證學(xué)生的語(yǔ)文水平在新時(shí)期達(dá)到相應(yīng)的水平。進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該注意多加鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀以及素材的積累，逐步地提升學(xué)生的閱讀量以及整體水平。

（二）讀和寫融合，模擬寫作

從剛開始學(xué)說(shuō)話開始，模仿就是孩子認(rèn)知一切的前提，還是一項(xiàng)人類的本能。老師能夠結(jié)合這一特性，使學(xué)生積極模仿，進(jìn)而激發(fā)他們文字表達(dá)的潛力，從而達(dá)到讀和寫融合的教學(xué)目的。語(yǔ)文老師能夠在教學(xué)時(shí)應(yīng)用教材中各種較為經(jīng)典的課文，在課堂上使同學(xué)們互相探討。老師要注意在講解時(shí)關(guān)鍵的內(nèi)容需要帶領(lǐng)孩子分析課文的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、修辭方法和語(yǔ)句怎樣排列等內(nèi)容。比如，在講解《春》這篇課文時(shí)，課文中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我……”創(chuàng)作手法所用的修辭，老師能夠讓同學(xué)們根據(jù)課文之中的手法仿寫出一些語(yǔ)句，在課堂上給孩子留下足夠的時(shí)間，接著老師挑選幾個(gè)寫得相對(duì)較好的句子向?qū)W生展示，在仿寫時(shí)，老師能夠給初中生提示，從春夏秋冬幾個(gè)季節(jié)著手，展開描寫，接著老師再讓同學(xué)們仿寫一段話或是一篇課文來(lái)增強(qiáng)練習(xí)，引導(dǎo)初中生把四季的改變展開層次性描繪，把修辭手法充分體現(xiàn)在課文中。其次，老師還能夠讓同學(xué)們模仿文章中對(duì)景物的描寫，使同學(xué)們根據(jù)自身的體會(huì)展開模仿，使得學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容中語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)。在初中生仿寫教學(xué)過(guò)程，老師還要注意不得忽略課文的創(chuàng)作特征和難易程度就直接幫孩子定參考的標(biāo)準(zhǔn)，老師要結(jié)合具體情況合理挑選，唯有如此方可應(yīng)用一些較為符合學(xué)生閱讀再仿寫的課文。

（三）通過(guò)課外閱讀拓展寫作素材

閱讀首先需要對(duì)教材中的課文進(jìn)行研讀，在確保掌握教材中的作文素材之后，還需要進(jìn)行課外閱讀，對(duì)寫作素材進(jìn)行拓展。教材中的課文雖然經(jīng)典，但是使用率太高，運(yùn)用在作文中新穎度會(huì)有所降低，因此閱讀不能局限于對(duì)教材的課文，為了保證作文素材和案例的新穎性，必須要重視課外閱讀活動(dòng)的開展，但需要注意的是，課外閱讀的書籍要有所針對(duì)，要保證閱讀后能夠幫助學(xué)生完成一些新穎素材和實(shí)例的積累，或者是一些好詞佳句的積累，此外，在課外閱讀中同樣也需要對(duì)作者的寫作思路和手法進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，這樣課外閱讀的價(jià)值才能真正發(fā)揮。課外閱讀完成之后，還需要寫讀后感，通過(guò)讀后感檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，考查學(xué)生是否在課外閱讀中有所收獲。與教材中的課文不同，課外讀物所涉及的范圍更加廣泛，內(nèi)容更加豐富，也更加具有時(shí)代性特征，它們緊跟時(shí)代發(fā)展，同時(shí)又涉及到歷史文化和典故，具有多元化的特征，通過(guò)課外閱讀學(xué)生能夠了解更多古今中外更多的知識(shí)與事跡，從而幫助學(xué)生豐富自己的寫作素材庫(kù)，有效避免了對(duì)普遍性素材的濫用，有效促進(jìn)寫作水平的提升。

（四）通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀教學(xué)效果提升

閱讀效果并不是讀完就能體現(xiàn)的，閱讀效果的保障需要一定的閱讀方式和閱讀能力。良好的閱讀方式和閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，同時(shí)確保學(xué)生能夠通過(guò)閱讀有所啟發(fā)、有所收獲。寫作是閱讀效果的直接體現(xiàn)方式，能夠直接反映出閱讀量是否足夠、閱讀效果是否達(dá)標(biāo)，因此通過(guò)寫作也能促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視在寫作教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在寫作過(guò)程中，很多學(xué)生都存在著無(wú)從下手或者無(wú)話可說(shuō)的普遍性現(xiàn)象，文章內(nèi)容也存在與實(shí)際情況不符，缺乏真情實(shí)感和代入感。

（五）采取擴(kuò)寫方式，實(shí)現(xiàn)讀寫融合

基于仿寫，要學(xué)著擴(kuò)寫與描寫，使初中生有足夠的編寫空間，方可在持續(xù)練習(xí)與學(xué)習(xí)之中提高自己的寫作水平。在閱讀時(shí)，老師要讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，對(duì)各種文章展開擴(kuò)寫和續(xù)寫結(jié)尾。例如，在講解《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，能夠留個(gè)結(jié)尾，使同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，寫出500字的結(jié)尾，基于此，能夠有效提高初中生的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作占據(jù)著非常關(guān)鍵、非常重要的地位，二者之間并不獨(dú)立，在教學(xué)中，教師要做到閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生既要通過(guò)閱讀來(lái)開闊視野、豐富作文素材，提升學(xué)生的寫作水平，同樣，也要通過(guò)寫作將在閱讀過(guò)程中的素材積累、寫作技巧等內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西。在新課改的影響下，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教育的目的及要求都有了不小的改變，閱讀和寫作的有效結(jié)合是當(dāng)下初中語(yǔ)文的改革重點(diǎn)方向，所以，初中語(yǔ)文在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)二者進(jìn)行融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的綜合提升。

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作者簡(jiǎn)介：

安鳳英（1968-），女，漢族，甘肅秦安人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。