生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中策略淺談

董文英

【摘要】數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活具有密切聯(lián)系，生活中處處存在數(shù)學(xué)問題，而數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也能解決實(shí)際生活問題。小學(xué)階段，由于學(xué)生智力尚未發(fā)育完善，同時(shí)數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜、枯燥，其往往不具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。本文從生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義方面進(jìn)行分析，并提出一些具有可行性的策略，希望能為同仁提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化教學(xué)? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0037-02

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益增長對人才的需求。灌輸式教學(xué)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也不利于其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識理解。而生活化教學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的有機(jī)聯(lián)系，從而吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識更好運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加形象、生動(dòng)、有趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是人最好的老師。小學(xué)生由于正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，好奇心較重，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式勢必會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)效率不高。小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力較差，而數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力的要求無疑增大學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)數(shù)學(xué)知識脫離實(shí)際生活，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以真正理解數(shù)學(xué)知識的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致其開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為困難，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步，最終喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，從而更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是通過數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)踐知識來實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯能力的養(yǎng)成，使學(xué)生具備解決實(shí)際生活問題的能力。在學(xué)生未來發(fā)展過程中，可能會(huì)面對多種問題，影響學(xué)生成長。為幫助學(xué)生解決發(fā)展問題，教師需要通過合理教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的積極態(tài)度并教授給學(xué)生問題解決方法。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)方法，可以通過挖掘?qū)嶋H生活中的各種數(shù)學(xué)教學(xué)素材，為學(xué)生設(shè)置更加貼近生活的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生了解可能在自身實(shí)際生活中面對的問題，使其對各類問題產(chǎn)生初步認(rèn)識。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決問題，讓學(xué)生在運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決這些實(shí)際問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活的特點(diǎn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值[1]。

（三）使學(xué)生具備良好的創(chuàng)新精神和能力

創(chuàng)新是一個(gè)人乃至一個(gè)國家不斷發(fā)展的源泉。小學(xué)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過有效教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效探究，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究能力的有效培養(yǎng)。小學(xué)生本身就具有積極的想象力與好奇心，但只有通過教師的有效引導(dǎo)才能使其轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，通過使學(xué)生接觸生活中的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生在解決生活問題的過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步探究，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生敢于探索新知、解決問題，能夠獨(dú)立解決問題，在分析問題、解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加精力充沛，“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，幫助學(xué)生未來更好的發(fā)展。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以保證教學(xué)效率

新時(shí)期以來，隨著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的不斷更新，教學(xué)思想也應(yīng)當(dāng)隨之轉(zhuǎn)變。在開展實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)識到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。但在目前實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師仍然將自我作為課堂主導(dǎo)，忽略學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用。此類教師開展教學(xué)時(shí)，往往將灌輸式教學(xué)作為主要教學(xué)方式，只依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，忽略學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，教學(xué)方式過于死板，不具備趣味性。久而久之導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，從而影響整體教學(xué)效率。

（二）教學(xué)缺乏生活聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐

數(shù)學(xué)作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，只有將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，才能夠幫助學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力。但就目前教學(xué)狀況來看，由于小學(xué)生不具備良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，因此許多教師在開展實(shí)踐教學(xué)過程中往往將主要精力放在理論知識教學(xué)上，以為幫助學(xué)生獲得充足理論知識，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐水平的提升。但實(shí)際上由于小學(xué)生缺乏良好的自我控制能力與自主學(xué)習(xí)能力，單一的傳授理論知識，不僅不會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)難以理解教學(xué)內(nèi)容、難以形成知識體系、厭惡進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。而教師對于理論知識的過度重視，還導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系的缺失，學(xué)生在開展實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，難以將其所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際利用，甚至逐漸喪失知識應(yīng)用能力。

（三）課后作業(yè)內(nèi)容死板，生活學(xué)習(xí)存在隔膜

作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，是教師對學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力進(jìn)行考查的主要手段，也是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)應(yīng)用的主要途徑。因此，為保證學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，合理地安排課后作業(yè)具有必要性。但就目前數(shù)學(xué)教學(xué)而言，許多教師仍然將作業(yè)定義為計(jì)算練習(xí)題或其他紙上習(xí)題，沒有將生活實(shí)踐作為數(shù)學(xué)作業(yè)布置手段。雖然理論知識是開展實(shí)踐的基礎(chǔ)，但過分重視理論而忽視實(shí)踐只能導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間產(chǎn)生隔膜，不利于學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識的優(yōu)勢作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以為學(xué)生生活提供助力。

三、生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生受到自身能力限制，往往不能自主地將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度加大。如果其一直難以找到行之有效的數(shù)學(xué)思考方法，就會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來。實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)法，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識靈活轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活情境，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容和教學(xué)方法[2]。生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)緊密聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和行為習(xí)慣，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在小學(xué)三年級練習(xí)加法應(yīng)用題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境：我們學(xué)校一共買來816冊數(shù)學(xué)練習(xí)冊，一年級領(lǐng)走216本，二年級領(lǐng)走148本，現(xiàn)在還剩多少本練習(xí)冊？老師準(zhǔn)備買一臺打印機(jī)，星期天去商場問過，一臺打印機(jī)899元，電腦顯示器比打印機(jī)便宜239元，老師買打印機(jī)和電腦顯示器一共花費(fèi)多少元？通過類似這類生活情境問題的設(shè)計(jì)，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際生活背景解決數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）挖掘生活素材，巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)來源于生活，在實(shí)際生活中處處都能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。為使數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系更加密切，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該利用自身生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生設(shè)置更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，小學(xué)生具有一定的好奇心，因此，教師可以利用合理數(shù)學(xué)問題設(shè)置將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，在引導(dǎo)學(xué)生開展問題探索的過程中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的考查與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的眼光去分析世界、觀察世界、認(rèn)識世界、了解世界[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的特征”這一相關(guān)知識時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生通過實(shí)際生活中的物體進(jìn)行長方體、正方體認(rèn)知訓(xùn)練，在課前為學(xué)生展示牙膏盒、麻將、骰子等具有長方體、正方體特征的物體，讓學(xué)生通過觀察分析這些物體的特征并進(jìn)行總結(jié)，有的學(xué)生說：“長方體和正方體都有六個(gè)面”，有的學(xué)生說：“長方體的六個(gè)面不都相等，但是正方體的六個(gè)面都相等”。之后，教師可以再提出問題：“生活中，鞋盒與粉筆盒通常都是長方體，那么還有什么的長方體呢？什么是正方體呢？”學(xué)生根據(jù)自身生活認(rèn)識可能回答：“文具盒也是長方體，魔方是正方體?！睂W(xué)生在對生活中物體的觀察中，不僅能夠掌握相關(guān)長方體和正方體知識，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密連接起來。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，使課后作業(yè)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重?cái)?shù)學(xué)知識的學(xué)以致用，將課堂所學(xué)知識進(jìn)行課下延伸，為學(xué)生布置更具有生活氣息的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作、思考、研究，將所學(xué)知識更好地運(yùn)用在解決生活實(shí)際問題中，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而真正達(dá)到延伸數(shù)學(xué)課堂知識的目的。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級上冊“千米的認(rèn)識”后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生課后體驗(yàn)一下走一千米是什么感覺，走一千米要走多少步？一步大概多少米？走一千米要用多長時(shí)間？（有條件的可以組織學(xué)生小組合作到操場進(jìn)行實(shí)踐操作），讓學(xué)生認(rèn)識一千米的長度，掌握一千米和米的關(guān)系，對長度單位產(chǎn)生具體理解，更好地滲透數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間觀念。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法，尊重每位學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主人翁地位，全面了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在老師的組織、引導(dǎo)下，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展充分的尊重，讓學(xué)生能夠更加全面、穩(wěn)定、持久的發(fā)展[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重對學(xué)生的評價(jià)方法，通過實(shí)際生活中學(xué)生的表現(xiàn)，綜合對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，給予學(xué)生更誠摯、中肯的評價(jià)。

例如，面對犯錯(cuò)的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不應(yīng)該指責(zé)、呵斥學(xué)生，而是應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生為什么這樣做是錯(cuò)的，這樣做會(huì)給班級、學(xué)校、家庭帶來什么不好的影響，培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展觀。當(dāng)一位平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生上課主動(dòng)回答問題時(shí)，老師可以對他說：“你今天的表現(xiàn)讓我很驚喜，你很棒！”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和被鼓勵(lì)的快樂，從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，生活中處處都能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分挖掘生活化素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多具有生活化的教學(xué)情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加貼近生活，使小學(xué)數(shù)學(xué)更加生動(dòng)、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，讓學(xué)生“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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