小學(xué)生涯教育應(yīng)發(fā)揮“四個(gè)效應(yīng)”

王秋芳

摘? ? 要?? ?生涯教育以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃、明確生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)角色、優(yōu)化生涯發(fā)展途徑等。小學(xué)作為生涯發(fā)展的重要階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生涯教育具有特殊的意義和價(jià)值。學(xué)校在開展生涯教育過程中應(yīng)注重發(fā)揮“四個(gè)效應(yīng)”：建章立制，明確地位，形成共識(shí)效應(yīng);基于課程，廣泛遷移，形成融合效應(yīng);完善師資，全員參與，形成自覺效應(yīng);多元合作，激發(fā)活力，形成協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞? 小學(xué) 生涯教育 共識(shí)

“生涯”即人的自然生命的成長(zhǎng)過程，也是一個(gè)人獨(dú)特發(fā)展形態(tài)和多重社會(huì)角色的整合過程。生涯教育是一種幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上對(duì)自己的未來職業(yè)生活進(jìn)行自我規(guī)劃的教育[1]。小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀形成的啟蒙期，也是其自我認(rèn)知和自我規(guī)劃能力培養(yǎng)的生涯覺察期，他們對(duì)自己的未來人生充滿各種夢(mèng)想與可能。因此，加強(qiáng)小學(xué)生涯教育，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生將自己的未來夢(mèng)想與職業(yè)和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性、過“負(fù)責(zé)任”的校園生活有著非常重要的意義。

一、建章立制，明確地位，形成共識(shí)效應(yīng)

縱觀我國(guó)教育改革的發(fā)展歷程，自上而下的政策驅(qū)動(dòng)成為推進(jìn)改革的重要方式。但是遺憾的是，國(guó)家層面關(guān)于中小學(xué)生涯教育的政策只有《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”，從制度層面對(duì)小學(xué)生涯教育的關(guān)注非常少，因此使得各地區(qū)、各學(xué)校在開展生涯教育過程中存在重視不夠、目標(biāo)不清、路徑不明、保障不足等問題。

從全球范圍來看，發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)生涯教育起步早，形成了相對(duì)成熟與完善的職業(yè)生涯教育體系。美國(guó)在上世紀(jì)80年代就頒布了《生涯教育法》和《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，英國(guó)在2000年頒布了《新課程中的生涯發(fā)展教育》，新西蘭在2003年發(fā)布了《學(xué)校中的生涯教育與指導(dǎo)》，日本在2006年推出了“職業(yè)生涯教育綜合計(jì)劃”。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)國(guó)家層面的政策驅(qū)動(dòng)迫在眉睫，首先需要以制度法令的形式確定生涯教育的應(yīng)有地位，以構(gòu)建大中小幼一體化的生涯教育體系為總目標(biāo)，明確各學(xué)段生涯教育的總體要求、具體目標(biāo)、教育內(nèi)容、組織機(jī)構(gòu)、實(shí)施保障等。同時(shí)，各地方政府應(yīng)根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異與優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌本地區(qū)教育主體及行業(yè)企業(yè)，推進(jìn)具有區(qū)域特色的生涯教育實(shí)施方案。各學(xué)校作為生涯教育的實(shí)施主體，應(yīng)在國(guó)家和地區(qū)相關(guān)政策的指導(dǎo)下科學(xué)制定落實(shí)方案，通過組織管理、課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、宣傳引導(dǎo)、資源整合等途徑在全校師生中形成共識(shí)，充分發(fā)揮生涯教育的育人功能。

二、基于課程，廣泛遷移，形成融合效應(yīng)

課程是學(xué)校育人的直接載體，課程實(shí)施是對(duì)學(xué)生影響最為直接和有效的教育途徑。各學(xué)校應(yīng)借鑒他校經(jīng)驗(yàn)，積極開發(fā)具有本校特色的校本類生涯教育課程。應(yīng)明確小學(xué)各年級(jí)生涯教育的目標(biāo)差異，遵循兒童身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，按照“自我認(rèn)知—自我管理—生涯探索”的內(nèi)容遞進(jìn)體系，即小學(xué)低年級(jí)重點(diǎn)幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我覺察，中年級(jí)重點(diǎn)幫助學(xué)生開展個(gè)人生活管理和學(xué)習(xí)管理，高年級(jí)重點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)職業(yè)，將生涯理論知識(shí)與學(xué)生的品格培養(yǎng)和能力塑造相結(jié)合。

生涯教育應(yīng)全面滲透在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)融入校園文化的各類實(shí)踐活動(dòng)中。除了生涯教育專題課程外，各任課教師應(yīng)充分發(fā)揮多學(xué)科內(nèi)容豐富多彩的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科特征將生涯教育融入日常教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)準(zhǔn)備，這樣既豐富了生涯教育的教學(xué)形式，又避免了單純生涯知識(shí)內(nèi)容傳授的枯燥與功利。同時(shí)，生涯教育應(yīng)融入學(xué)生的各類日常主題實(shí)踐活動(dòng)。主題活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的日常生活技能、個(gè)人社交技能開始，逐步擴(kuò)展到認(rèn)識(shí)社會(huì)、問題解決和職業(yè)準(zhǔn)備。主題活動(dòng)的形式應(yīng)豐富多樣，通過主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、情境游戲、職業(yè)體驗(yàn)、角色扮演、崗位實(shí)踐等多種形式來提升學(xué)生的參與熱情。

三、完善師資，全員參與，形成自覺效應(yīng)

實(shí)施生涯教育的重要條件是教師的生涯教育意識(shí)和能力。發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過多年積累，在生涯教育的師資建設(shè)方面形成了相對(duì)成熟的培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，建設(shè)了一批較高水平的專業(yè)化師資隊(duì)伍。如美國(guó)為每所學(xué)校配備了專職生涯咨詢師，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的生涯服務(wù)工作[2]。日本的學(xué)校有專職的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師，這些教師通過系統(tǒng)培訓(xùn)獲得輔導(dǎo)資質(zhì)，并且對(duì)行業(yè)和企業(yè)比較熟悉[3]。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)尚處于起步階段，有調(diào)查顯示，90%的小學(xué)沒有專門的生涯教育教師，且現(xiàn)有的個(gè)別生涯教育教師也多由其他教師兼任，專業(yè)化水平不足[4]。

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，著力打造“專職+科任、校內(nèi)+校外、管理+服務(wù)”的“三位一體”的全員參與生涯教育師資隊(duì)伍。首先，提升生涯教育教師專業(yè)化水平。積極創(chuàng)造條件，通過引進(jìn)或在職培訓(xùn)的方式，鼓勵(lì)教師修讀生涯規(guī)劃相關(guān)課程，獲得生涯規(guī)劃師等資質(zhì)，輔助學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)等課程，提升開展小學(xué)生涯教育的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，通過開展校內(nèi)生涯教育專題講座、實(shí)踐活動(dòng)和工作坊等方式，提高班主任及各學(xué)科教師對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)和理解，將生涯教育自覺滲透到各學(xué)科教學(xué)中。其次，要充分利用校外優(yōu)質(zhì)人力資源，如區(qū)域內(nèi)企事業(yè)單位管理人員、優(yōu)秀校友、學(xué)生家長(zhǎng)、人才服務(wù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員、學(xué)生朋輩團(tuán)體等都可以成為學(xué)校生涯教育的師資來源，形成校內(nèi)外教育合力。最后，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及行政部門要為生涯教育提供高質(zhì)量的管理與服務(wù)，增強(qiáng)對(duì)生涯教育的重視與關(guān)注，為相關(guān)教師的培訓(xùn)與提升創(chuàng)造必要的條件與保障，積極加強(qiáng)與校外師資的聯(lián)系與合作，構(gòu)建生涯教育全員育人的工作格局。

四、多元合作，激發(fā)活力，形成協(xié)同效應(yīng)

生涯教育本應(yīng)是一個(gè)完整的教育系統(tǒng)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方主體的協(xié)同推進(jìn)。日本的小學(xué)在政府的主導(dǎo)下與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，尤其是21世紀(jì)以來其實(shí)施的“新體驗(yàn)計(jì)劃”大大拉近了學(xué)生與職業(yè)之間的距離[3]。英國(guó)的教育部門設(shè)立專門的生涯教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立與企業(yè)、工廠的廣泛聯(lián)系[5]。新西蘭的學(xué)校積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的生涯規(guī)劃，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與生涯發(fā)展討論，并為家長(zhǎng)提供生涯指導(dǎo)的策略與方法[6]。在我國(guó)，由于頂層設(shè)計(jì)政策制度的缺位，政府在主導(dǎo)推進(jìn)中的角色模糊，造成了家長(zhǎng)對(duì)生涯教育的重視與理解程度較低，區(qū)域內(nèi)多元主體如企業(yè)、社區(qū)、科研院所、實(shí)踐基地等參與生涯教育的熱情不高，支持不強(qiáng)，使本就薄弱的生涯教育成了學(xué)校的“獨(dú)角戲”。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。小學(xué)生涯教育除了學(xué)校的規(guī)劃和引導(dǎo)外，家庭對(duì)未成年人的生涯規(guī)劃與發(fā)展有著重要影響，因此首先要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，密切家校合作。學(xué)校可以通過家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂、專題報(bào)告、親子活動(dòng)、班級(jí)微信群、生涯公眾號(hào)等多種形式加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于生涯教育的宣傳與引導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)生涯教育的重視和理解程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)理念，使家長(zhǎng)能夠在家庭生活中有意識(shí)、有計(jì)劃地參與孩子的生涯規(guī)劃與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)期望與學(xué)生愿望的同向同心。同時(shí)，學(xué)生的生涯體驗(yàn)需要走出校門，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)行業(yè)，在實(shí)踐中深化對(duì)職業(yè)的認(rèn)知與了解，社會(huì)資源是學(xué)校生涯教育的重要支持。學(xué)校應(yīng)在地方政府的主導(dǎo)下，增強(qiáng)多元主體對(duì)參與學(xué)校生涯教育的重視與熱情，廣泛盤活本地區(qū)行業(yè)、社區(qū)、企業(yè)和科研院所優(yōu)質(zhì)資源，通過建立“家—校—企—研”生涯教育合作聯(lián)盟等方式，共建校外實(shí)踐基地，開展生涯教育職業(yè)體驗(yàn)和師資與技能培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

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