積極課堂場(chǎng)的表現(xiàn)特征與生成策略*

李健　張文靜　李琳竹

摘? ? 要? ?課堂場(chǎng)基于師生、依靠師生、在師生中產(chǎn)生。積極課堂場(chǎng)能激起學(xué)生高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)需要，而學(xué)生處于主體地位，其身份是“場(chǎng)能量”的發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者。積極課堂場(chǎng)的特征表現(xiàn)為教師教學(xué)展現(xiàn)獨(dú)特魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)釋放天然活力，活動(dòng)過程呈現(xiàn)持久磁力，課堂體驗(yàn)具有無限魅力。學(xué)校教學(xué)中可以通過培育課堂時(shí)空向往感、滿足課堂設(shè)計(jì)期待感、營造班級(jí)團(tuán)隊(duì)歸屬感、提升學(xué)習(xí)結(jié)果成就感等策略生成積極課堂場(chǎng)。

關(guān)鍵詞? 課堂場(chǎng) 生成 課堂

一、課堂場(chǎng)及其功能

根據(jù)物理學(xué)的定義，“場(chǎng)”是一種物體對(duì)另一種物體施加影響，二者間產(chǎn)生相互作用。例如電磁場(chǎng)中的帶電粒子會(huì)受到電磁力的影響，在引力場(chǎng)中任何物體均會(huì)受到萬有引力的作用?！皥?chǎng)”的概念也同樣存在于課堂中，課堂中的每個(gè)學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)帶電的“粒子”，教師在課堂中塑造的氛圍便為“場(chǎng)”，學(xué)生受“場(chǎng)”的作用成為課堂中的一分子并發(fā)揮自身能量， 從而產(chǎn)生交互作用，這種交互作用產(chǎn)生的“場(chǎng)能量”使教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的升級(jí)──思想、情感、意志等因素得到整體提升，這種理想的效應(yīng)即為課堂中的“場(chǎng)效應(yīng)”[1]。師生雙方在課堂上營造出的“場(chǎng)效應(yīng)”能激起學(xué)生高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)需要，教師及時(shí)高效地利用這種需要可將其成功轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲得長久的情感體驗(yàn)和心理滿足，收獲真正的快樂。

“場(chǎng)效應(yīng)”下的課堂，教師的一切活動(dòng)能夠基于學(xué)生、為了學(xué)生，而學(xué)生處于主體地位，其身份是課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者。學(xué)生能夠在自主探索過程中更大限度地體會(huì)到成功帶來的喜悅，而這種愉悅的心理體驗(yàn)又能反過來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，周而復(fù)始形成良性課堂生態(tài)循環(huán)。

二、積極課堂場(chǎng)的表現(xiàn)特征

1.教師教學(xué)展現(xiàn)獨(dú)特魅力

（1）展現(xiàn)良好的教學(xué)儀態(tài)

教學(xué)儀態(tài)是指教師的儀容儀表，包含內(nèi)外兩個(gè)方面。外部表現(xiàn)在教師的外在形象，如衣著打扮、行為舉止、面部情態(tài)等，內(nèi)在表現(xiàn)為教師的思想態(tài)度、道德情操、文化修養(yǎng)等。就外部而言，具備良好教學(xué)儀態(tài)的教師的衣著符合職業(yè)特點(diǎn)，肢體動(dòng)作優(yōu)美穩(wěn)定，面部表情自然親切;就內(nèi)在而言，具有良好儀態(tài)的教師文化積淀豐厚、學(xué)識(shí)廣博。良好儀態(tài)之教師，外部視覺與內(nèi)在氣質(zhì)完美融合，給學(xué)生“如沐春風(fēng)”般的享受。

（2）彰顯非凡的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)原理與美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用各種方式開展的具有獨(dú)特魅力的教學(xué)活動(dòng)。每門學(xué)科中不可避免會(huì)出現(xiàn)一些理論性知識(shí)，這部分知識(shí)的困難度與枯燥度難以消除。具備豐富教學(xué)藝術(shù)的教師在課堂中總能將枯燥乏味的內(nèi)容生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

（3）呈現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指有經(jīng)驗(yàn)的教師在長期教學(xué)探索中總結(jié)形成的，具有成效的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志[2]。每位教師的教學(xué)風(fēng)格不盡相同，教師只有根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)“審時(shí)度勢(shì)”，才能形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)教師獨(dú)特魅力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)釋放天然活力

（1）參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生課堂參與度高，對(duì)教師提出的問題反應(yīng)敏捷、全情投入，如積極踴躍地進(jìn)行思考，高質(zhì)高效地完成教師布置的任務(wù)，并形成系統(tǒng)性解決方案。這樣的課堂表現(xiàn)為：學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，對(duì)教師提出的問題投入高強(qiáng)度的有意注意，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體思維的勤奮性、集中性、敏捷性進(jìn)行思考;課堂形成鼓勵(lì)發(fā)言、無懼表達(dá)的和諧氛圍，學(xué)生積極踴躍參與活動(dòng)，釋放天然活力。

（2）激發(fā)合作共享

競爭模式下學(xué)生或團(tuán)隊(duì)間是相互對(duì)抗比拼的狀態(tài)，合作模式下的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)間是交流共享與協(xié)作共進(jìn)的狀態(tài)。兩者看似沖突，但并非水火不容。充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)天然活力的課堂表現(xiàn)為在合作中競爭、在競爭中合作。以競爭的模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在合作共享中齊頭并進(jìn)。

（3）展現(xiàn)精神狀態(tài)

精神狀態(tài)是指人內(nèi)在氣質(zhì)的外化表現(xiàn)，是由人的意識(shí)、思維和心理等方面表現(xiàn)出來的外在活力。學(xué)生能否在課堂上展現(xiàn)出昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)是衡量課堂是否具有積極“課堂場(chǎng)”的重要指標(biāo)。學(xué)生精神狀態(tài)昂揚(yáng)向上表現(xiàn)為積極參與到教學(xué)的各環(huán)節(jié)、形成良好合作競爭關(guān)系、在課堂學(xué)習(xí)中得到獲得感、熱愛并享受課堂。

3.活動(dòng)過程呈現(xiàn)持久磁力

（1）過程設(shè)計(jì)疏密有致

過程設(shè)計(jì)疏密有致是指有節(jié)奏的課堂會(huì)呈現(xiàn)疏密相間的波浪結(jié)構(gòu)，密的地方快錘敲打，進(jìn)度快，講解淺，疏的地方和風(fēng)吹拂，進(jìn)度慢，分析深。疏密有致的過程設(shè)計(jì)表現(xiàn)為教師從教材的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)宜“疏”設(shè)計(jì)，進(jìn)行深度講解，并且合理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)跨度，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思索回味，練習(xí)鞏固;對(duì)于簡單內(nèi)容則加大密度，跳躍講讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系生活

活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系生活是指活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上應(yīng)具備很強(qiáng)的應(yīng)用性，能與實(shí)際生活密切相連。活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系生活一方面有利于學(xué)生理解新知，另一方面又能構(gòu)建起新知與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)間的橋梁，學(xué)生不僅能通過實(shí)際生活理解知識(shí)，又能將新知運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，獲得解決實(shí)際問題與創(chuàng)新的能力。

（3）活動(dòng)形式新穎有趣

呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采取不同的表達(dá)方式來滿足多樣化的活動(dòng)需求，活動(dòng)形式不能單單依賴言語與記憶，還要充分利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流等活動(dòng)形式。新穎有趣的活動(dòng)形式往往能對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，表現(xiàn)為推陳出新、寓教于樂。

（4）活動(dòng)推進(jìn)難度適中

根據(jù)耶基斯·多德森定律，任何活動(dòng)都有某種最佳的動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)不足或動(dòng)機(jī)水平過高都會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)效率下降。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)的興致不同而改變。若活動(dòng)難度過高，學(xué)生完成度低下，會(huì)產(chǎn)生厭煩、畏懼等負(fù)面心理;若活動(dòng)難度過低，學(xué)生無法產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)興致便會(huì)降低;而適中的活動(dòng)難度，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，維持其完成活動(dòng)的欲望，又可以發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

4.課堂體驗(yàn)具有無限魔力

（1）學(xué)生孜孜以求

學(xué)生孜孜以求是指學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)與把握新知識(shí)和學(xué)科技能時(shí)擁有高強(qiáng)度的努力意愿，并保持高持久度和積極的情感態(tài)度傾向。當(dāng)面對(duì)課堂之外的刺激物時(shí)，學(xué)生能根據(jù)興趣、求知欲、課堂規(guī)則等因素指向性地選擇課堂學(xué)習(xí)，而不理睬其他的刺激物;學(xué)生對(duì)課堂各環(huán)節(jié)的進(jìn)展反應(yīng)靈敏、全員參與。這種高度的學(xué)習(xí)自覺性展現(xiàn)出濃厚的求知欲望，令人體會(huì)到奮發(fā)向上的精神力量。

（2）教師全情投入

教師全情投入是指教師全身心地投入到課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為課前精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出獨(dú)特新穎、內(nèi)容充實(shí)、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì);課上盡情演繹，與學(xué)生傾情互動(dòng)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，完美把握課堂走向，展現(xiàn)卓越的教學(xué)技能;課后及時(shí)反思，善于分析，正視問題，形成終身學(xué)習(xí)觀，向研究型教師邁進(jìn)。教師全情投入的課堂展現(xiàn)出井然有序、節(jié)奏鮮明、波浪式前進(jìn)的特點(diǎn)，讓人體會(huì)到教學(xué)的無窮美感，感受到課堂的無限魅力。

三、積極課堂場(chǎng)的生成策略

1.培育課堂時(shí)空向往感

（1）優(yōu)良適宜的課堂物理環(huán)境

課堂中的物理因素主要指教室中的光線、溫度、噪音等。優(yōu)良合適的課堂物理環(huán)境能使學(xué)生感到舒適，產(chǎn)生安全感，從外部產(chǎn)生天然的向往。打造優(yōu)良合適的課堂物理環(huán)境應(yīng)該使教室光亮適中;教室中的溫度應(yīng)根據(jù)天氣與季節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在冷暖適宜的環(huán)境中心無旁騖地學(xué)習(xí);教室中盡量避免出現(xiàn)噪聲，營造肅靜的環(huán)境讓學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)。

（2）大方自然的教師儀態(tài)

課堂時(shí)空的向心力很大程度上受課堂主導(dǎo)者——教師的影響，教師具備大方自然的儀態(tài)，能使學(xué)生產(chǎn)生“近師感”，對(duì)教師和課堂產(chǎn)生向往。首先，教師的儀容儀表要符合職業(yè)特點(diǎn)，具備一定的審美取向，又不過于標(biāo)新立異;其次，教師要舉止大方、表情自然，流露出真情實(shí)感，將最飽滿的精神狀態(tài)呈現(xiàn)于課堂之上。

（3）活潑開放的課堂氛圍

營造活潑開放的課堂氛圍的方法多種多樣。如有的教師課前帶領(lǐng)學(xué)生們背古詩、唱歌謠，以休閑輕松的方法集中學(xué)生的注意力;有的教師事先安排學(xué)生收集圖片、描繪花草、手工制作等，課上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中營造活潑開放的課堂氛圍。

（4）和諧共生的課堂互動(dòng)

良好的師生互動(dòng)是課堂中不可或缺的潤滑劑。課堂互動(dòng)激活師生間的雙邊關(guān)系，知識(shí)流從單向變?yōu)殡p向。在課堂互動(dòng)過程中，學(xué)生的參與度提高，其注意行為必然會(huì)帶動(dòng)腦力思考。更重要的是，學(xué)生在互動(dòng)型課堂上不再是一味地“鴨子聽雷”，而是積極反饋，教師可以根據(jù)反饋情況檢驗(yàn)教學(xué)效果。

2.滿足課堂設(shè)計(jì)期待感

（1）新穎別致的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)

精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅在上課之初就為整節(jié)課打下了良好的根基，還能夠利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素合理創(chuàng)新地運(yùn)用情境、游戲等導(dǎo)入方式，既能讓學(xué)生將注意力集中于課堂，又能使得學(xué)生對(duì)未學(xué)之內(nèi)容產(chǎn)生期待感。

（2）環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)程序設(shè)計(jì)

緊密的教學(xué)程序是成功課堂不可缺少的要素。因?yàn)槊恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都串聯(lián)著本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系、密不可分的。比如有的課堂教學(xué)程序分為創(chuàng)設(shè)情境、引入新課、出示目標(biāo)、分組學(xué)習(xí)、交流討論、教師點(diǎn)撥、展示成果、反饋檢測(cè)、總結(jié)拓展。各個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，誰也不可或缺。

（3）動(dòng)態(tài)變化的課堂組織設(shè)計(jì)

課堂組織是師生在相互依存中共同完成任務(wù)的流程，由教和學(xué)兩方面構(gòu)成，它是教學(xué)活動(dòng)啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。要建立積極的課堂場(chǎng)，就要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與難易程度，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化之勢(shì)、異彩紛呈之態(tài)。

（4）先進(jìn)適度的信息技術(shù)輔助

新時(shí)代的教師應(yīng)能充分利用各種先進(jìn)信息技術(shù)輔助教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生期待感。例如將直觀型與抽象型媒體結(jié)合，利用視頻、音頻、PPT等技術(shù)把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識(shí)。

3.營造班級(jí)團(tuán)隊(duì)歸屬感

（1）全納關(guān)懷， 營造“家庭”氛圍

班級(jí)歸屬感是指學(xué)生能夠把自己當(dāng)成班級(jí)和學(xué)校中的一員、能夠被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值及與他人融為一個(gè)整體的一種情感[3]。班級(jí)里每個(gè)成員的心理狀態(tài)、道德標(biāo)準(zhǔn)直接影響到班級(jí)的凝聚力和向心力，影響著對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感。要通過全納關(guān)懷的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。教師對(duì)全班同學(xué)一視同仁，對(duì)需要幫助的學(xué)生及時(shí)予以幫助，使同學(xué)之間關(guān)系融洽，就像一個(gè)大家庭。只有這樣，班級(jí)成員才會(huì)熱愛學(xué)校和班級(jí)，課堂才有動(dòng)力和活力。

（2）主動(dòng)參與，爭做班級(jí)主人

首先，管理職位全覆蓋。在班級(jí)中除設(shè)置班級(jí)日常管理的職位之外，還要根據(jù)班級(jí)需要和學(xué)生特點(diǎn)增設(shè)新的職位。其次，班委選舉全自主。實(shí)行全透明的公開選舉模式，由班級(jí)同學(xué)自由投票選舉出班委成員。再次，事務(wù)監(jiān)督全納入。全班非班委學(xué)生輪流擔(dān)任監(jiān)督官，隨時(shí)監(jiān)督班委各項(xiàng)工作的執(zhí)行情況。最后，要經(jīng)常在班級(jí)組織開展各種活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，擴(kuò)大交際范圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，打造班集體的共同記憶。

4.提升學(xué)習(xí)結(jié)果成就感

（1）激發(fā)興趣，提升成就感

此策略是指教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升他們的學(xué)習(xí)成就感。觀察發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀教師都喜歡用新奇的導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂中采用游戲或設(shè)疑等方法，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）全員參與，提升成就感

此策略是指教師開發(fā)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)之中，同時(shí)提高活動(dòng)吸引力，以提升其學(xué)習(xí)成就感。優(yōu)秀教師往往會(huì)設(shè)計(jì)銜接緊密的教學(xué)流程，環(huán)環(huán)相扣，大多數(shù)學(xué)生參與其中，幾乎不留“真空期”。

（3）開發(fā)潛能，提升成就感

此策略是指教師觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過談話讓學(xué)生了解到自身的優(yōu)勢(shì)，并不斷開發(fā)其潛能，以提高學(xué)習(xí)能力和成績，提升其學(xué)習(xí)成就感。觀察中發(fā)現(xiàn)，開發(fā)潛能是教師常用的提升學(xué)生成就感的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 周浩.構(gòu)建有效教學(xué)“場(chǎng)”充分發(fā)揮“場(chǎng)”效應(yīng)——實(shí)施“有效教學(xué)”的新視角[J].教學(xué)與管理，2012（20）.

[2] 李如密.教學(xué)藝術(shù)論 [M].第2版.北京：人民教育出版社，2011.

[3] 姬海寧，陳海德.中小學(xué)生班級(jí)歸屬感培養(yǎng)途徑探析[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（24）.

[責(zé)任編輯：白文軍]