《國標(biāo)》背景下英語專業(yè)語言學(xué)課程體系建設(shè)與培養(yǎng)模式探索

姚曉東 亢璐

（北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083）

1 研究背景

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分會制定了《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），以更有針對性地指導(dǎo)高校英語專業(yè)教育實(shí)踐。這一標(biāo)準(zhǔn)為英語專業(yè)教育實(shí)踐和人才培養(yǎng)提供了指導(dǎo)性意見。英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量“國標(biāo)”是我國英語類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新、質(zhì)量提升的根本保障；而課程體系則是實(shí)現(xiàn)國標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體和人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。如何從國標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整完善現(xiàn)有課程體系，明確落實(shí)國標(biāo)的具體要求，是高校英語類專業(yè)改革與建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。

在深入理解國家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)要素的基礎(chǔ)上，兼顧人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，制定符合北京林業(yè)大學(xué)實(shí)際的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，探討我校英語專業(yè)本科階段語言學(xué)課程群的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)重要的研究課題。本文在《國標(biāo)》有關(guān)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求的指導(dǎo)下，結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院的師資力量、生源情況等客觀現(xiàn)實(shí)，以及外語學(xué)院近年來的本科生語言學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，在參考兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言學(xué)課程體系建設(shè)，摸索教學(xué)模式改革。

2 課程體系建設(shè)

《國標(biāo)》強(qiáng)調(diào)外語屬于人文學(xué)科[2]，要培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力以及思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力”，將英語學(xué)科定義為以英語語言、文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科，要求課堂教學(xué)擺脫單純的“以語言技能訓(xùn)練為目標(biāo)”的這一單一的偏頗怪圈，強(qiáng)調(diào)對英語類專業(yè)人才的“人文素養(yǎng)提升”，通過借助文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)這一主要抓手，努力打造英語類專業(yè)學(xué)生的人文情懷和素養(yǎng)[3]。其中，英語語言構(gòu)成了英語學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于英語專業(yè)學(xué)生的批評性思辨、創(chuàng)新和科學(xué)研究能力培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

基于上述定位和要求，本研究的整體目標(biāo)如下：結(jié)合《國標(biāo)》，在借鑒兄弟院校的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索適合北京林業(yè)大學(xué)英語專業(yè)現(xiàn)實(shí)的語言學(xué)課程體系與培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，需要解決如下三個(gè)問題：（1）北京林業(yè)大學(xué)英語專業(yè)語言學(xué)課程體系與當(dāng)前《國標(biāo)》要求之間的差距；（2）基于上述差異，如何設(shè)置符合我校英語專業(yè)現(xiàn)狀的語言學(xué)課程群？（3）針對農(nóng)林院校的師資與學(xué)生現(xiàn)狀，如何構(gòu)建英語專業(yè)語言學(xué)課程的培養(yǎng)方案。

近年來，外語學(xué)院承擔(dān)并完成了“北京林業(yè)大學(xué)外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式研究”“農(nóng)林類院校研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式改革研究”“融合大學(xué)英語教學(xué)理念的闡釋與實(shí)踐”“研究生課程體系改革”，以及“英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)模式探討”，上述探索和研究為本課題提供了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)開啟了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立了語言學(xué)團(tuán)隊(duì)、文學(xué)團(tuán)隊(duì)、翻譯團(tuán)隊(duì)以及基礎(chǔ)與文化團(tuán)隊(duì)。以英語專業(yè)正在實(shí)施的本科生培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，本研究嘗試建立語言學(xué)方向的課程體系，充實(shí)豐富這一人才模式培養(yǎng)的內(nèi)涵，并為這一培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)可靠的載體依托，在合理配置語言學(xué)課程群的同時(shí)，做好各門課程之間的有機(jī)協(xié)同與銜接。

根據(jù)《國標(biāo)》，英語專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的語言基本功、厚實(shí)的語言文學(xué)和相關(guān)專業(yè)知識，并且能夠適應(yīng)國家建設(shè)和社會發(fā)展要求的英語專業(yè)人才[1]。同時(shí)，《國標(biāo)》為高校英語專業(yè)確定的總體框架包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分。為了增加對專業(yè)教育指導(dǎo)的針對性，外指委英語專業(yè)指導(dǎo)委員會對外語類、師范類、綜合性高校等不同類別的高校英語專業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提出了基于《國標(biāo)》、凸顯各自特色、可操性強(qiáng)、且貫徹國標(biāo)新理念的指導(dǎo)性原則[4]。

此外，《國標(biāo)》具體規(guī)定了如下與語言學(xué)方向相關(guān)的重要課程：在專業(yè)必修課目錄之下涵蓋英語語音與正音、英語語法與語篇、語言學(xué)概論等課程；在專業(yè)選修課程中包括語言形式與意義、英漢語言對比、語言與社會、英語詞匯學(xué)、文體學(xué)、話語分析、二語習(xí)得等專業(yè)課程。這一文件很好地解決了課程分類問題：比如，專業(yè)必修課和選修課的確定有效地避免了把英語課程分為英語專業(yè)技能課程和專業(yè)知識課程帶來的困難；另外，也保證了英語專業(yè)語言學(xué)課程的系統(tǒng)設(shè)置。

但是任何課程的設(shè)置不能忽略各個(gè)學(xué)校的師資現(xiàn)狀、生源情況及其學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)。課程體系建設(shè)要基于外語學(xué)院語言學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資的研究方向和教師發(fā)展做出整體規(guī)劃，更需要結(jié)合學(xué)生的生源情況以及對語言學(xué)的興趣，繼而對具體的課程設(shè)置進(jìn)行研究。比如，理論語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的比例分布，形式語言學(xué)與功能語言學(xué)的合理配置，各門課程之間的銜接等等，均需要進(jìn)行深入全面的考量與合理側(cè)重。

目前，北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)具有語言學(xué)專業(yè)教師五名，其中理論語言學(xué)教師三名（研究方向包括語音學(xué)與音系學(xué)、語義學(xué)、句法學(xué)和語用學(xué)），應(yīng)用語言學(xué)方向教師兩名（研究方向涵蓋英語教學(xué)法、語言教育測評和第二語言習(xí)得）。整體而言，師資年齡分布合理，研究方向互補(bǔ)，理論與應(yīng)用兼顧。從研究方向上看，形式語言學(xué)方向較強(qiáng)，而功能語言學(xué)師資則稍顯不足。而現(xiàn)實(shí)的情況是，功能學(xué)派在國內(nèi)的發(fā)展勢頭似乎更為強(qiáng)勁，形式語言學(xué)較為抽象，不易理解，而中國學(xué)生長于實(shí)例分析，而不擅長抽象概括。再者，北京林業(yè)大學(xué)英語專業(yè)生源中，有一部分學(xué)生是調(diào)劑專業(yè)，英語并非其首選專業(yè)。上述因素在課程設(shè)置上是不得不考慮的因素。

正是基于上述實(shí)際，在《國標(biāo)》的人才培養(yǎng)整體目標(biāo)指導(dǎo)下，我們借鑒北京大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)，以及新近率先在國內(nèi)成立的語言學(xué)系的北京語言大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，初步提出如下語言學(xué)課程群。在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺環(huán)節(jié)，包括英語學(xué)習(xí)導(dǎo)論、英語發(fā)音與口語表達(dá)課程，為學(xué)生的語言學(xué)入門打下一定的基礎(chǔ)。在專業(yè)教育平臺目錄下，在專業(yè)核心課中設(shè)置英語語法、語言與社會，句法與語義、語用學(xué)與會話分析等核心課程；在專業(yè)選修課中設(shè)置英語詞匯學(xué)、語言學(xué)與音系學(xué)、語言學(xué)理論與語言分析，應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)、語言現(xiàn)象與研究、功能與語篇等選修課程。在課程銜接方面，在基礎(chǔ)教育平臺兩門課之后，學(xué)生對詞匯、語音、語言學(xué)基礎(chǔ)有了初步認(rèn)知，在專業(yè)平臺上接觸語言現(xiàn)象研究，分析語言與社會之間的關(guān)系，了解英語語言的發(fā)展歷史；此后，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)語音學(xué)和音系學(xué)、句法學(xué)和語義學(xué)等核心課程，語音為語音學(xué)和音系學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，英語詞匯與語法為句法學(xué)做了鋪墊。最后，功能與語篇分析是對語用學(xué)、語言與社會課程的拓展，而所有這些分析都可以在詞匯、句法、語義、語音學(xué)等層面展開。這一考量兼顧師資研究方向和學(xué)生的興趣與能力，較好地實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)核心模塊與延伸模塊的結(jié)合，形式與功能的對接和兼顧，同時(shí)平衡了歷時(shí)發(fā)展與前沿追蹤的融合。這一嘗試打破了北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院現(xiàn)有的語言學(xué)課程體系中僅有的《普通語言學(xué)》《詞匯學(xué)》《英語語法》和《英語語言學(xué)習(xí)導(dǎo)論》的設(shè)置，拓寬了語言學(xué)的內(nèi)容范圍，實(shí)現(xiàn)了各門課程之間的有機(jī)銜接和融合。

3 培養(yǎng)模式探索

上文提到，《國標(biāo)》只是為高校英語專業(yè)確定了總體的框架，英語專業(yè)教指委也強(qiáng)調(diào)各高?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)校類別設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，其總體要求是：立足《國標(biāo)》、凸顯自身特色、增強(qiáng)可操性、貫徹國標(biāo)新理念這樣的基本指導(dǎo)原則[5]。農(nóng)林院校的現(xiàn)狀決定了其與外語類院校、綜合性院校之間的差異。為此，需要基于對北京林業(yè)大學(xué)的生源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求分析，做出符合我校實(shí)際的語言學(xué)教學(xué)和培養(yǎng)方案。另外，《國標(biāo)》雖對學(xué)生能力培養(yǎng)提出了明確要求，但并未具體涉及語言學(xué)課程如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這就要求我們根據(jù)具體情況，探索本校外語專業(yè)語言學(xué)課程的教學(xué)模式。如何將思辨能力、創(chuàng)新能力和參與科研的能力培養(yǎng)貫穿各門課程教學(xué)實(shí)踐的始終，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的全面發(fā)展，是另一個(gè)重要的課題。

基于《國標(biāo)》的人才培養(yǎng)目標(biāo)和新時(shí)代對大學(xué)生提出的要求，在充分調(diào)研相關(guān)院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足本校師資現(xiàn)狀，鑒于外語學(xué)院近年來畢業(yè)生中保送綜合性大學(xué)研究生的良好勢頭這一現(xiàn)狀，我們提出了實(shí)施研究型語言學(xué)本科教學(xué)模式的思路，主張語言學(xué)教學(xué)與研究相結(jié)合，實(shí)施“導(dǎo)”“學(xué)”“研”三位一體的培養(yǎng)模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的批判性思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極參與科研的動(dòng)機(jī)與實(shí)操能力[6]。

這一培養(yǎng)模式的整體思路如下，教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和并進(jìn)一步解決問題。具體而言，就是在研討中積累知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鍛煉思維能力。這是因?yàn)?，研究型教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和初步的科學(xué)研究能力。語言學(xué)課程實(shí)施研究型教學(xué)，可以在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開發(fā)教材的同時(shí)，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨意識和能力[7-10]。

具體而言，語言知識類課程模塊的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)富有特色，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”“學(xué)”“研”三維一體教學(xué)。“導(dǎo)”包括引導(dǎo)和指導(dǎo)。授課教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，開展微話題設(shè)計(jì)、微活動(dòng)組織和微課題研究，通過引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑現(xiàn)有結(jié)論，進(jìn)一步提出假設(shè)，并搜集資料展開論證。教師通過“導(dǎo)”來把握學(xué)生“學(xué)”和“研”的方向，掌控“學(xué)”和“研”的內(nèi)容?！皩W(xué)”是主要目的，引導(dǎo)學(xué)生在“導(dǎo)”中學(xué)，在“研”中學(xué)，學(xué)習(xí)理論、方法和實(shí)踐，以提高學(xué)生敢于提出問題、獨(dú)立思考并尋找解決方案的創(chuàng)新能力。“研”是“學(xué)”的重要途徑和過程，鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立探究、小組協(xié)作研學(xué)，也可以與教師一道互動(dòng)探討，參與教師的科研課題?！皩?dǎo)”“學(xué)”“研”活動(dòng)能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行批判性創(chuàng)新思維的意識和展開科學(xué)研究的能力。在日常生活中發(fā)現(xiàn)有趣的語言現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，在研究中解決問題，以此加深對相關(guān)語言學(xué)理論的理解與驗(yàn)證，甚至是修正。這一教學(xué)和培養(yǎng)模式立足北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院的師資現(xiàn)狀。英語系語言學(xué)方向現(xiàn)有三位教授和兩位副教授，其中北京市教學(xué)名師一名，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才一名，各位教師具有博士學(xué)位和海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的科研成果，承擔(dān)過各級各類課題，完全可以使這一教學(xué)培養(yǎng)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4 結(jié)語

在對英語專業(yè)的人文學(xué)科定性的基礎(chǔ)上，結(jié)合《國標(biāo)》的人才培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求，立足北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院的師資、生源等客觀現(xiàn)實(shí)，本文在調(diào)研相關(guān)院校的基礎(chǔ)上，探索適合農(nóng)林院校英語類人才培養(yǎng)的語言學(xué)課程體系和培養(yǎng)模式，嘗試拓寬英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐的靈活性、多元化、針對性與實(shí)效性的統(tǒng)一。這一努力旨在響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》的要求，即英語類專業(yè)教學(xué)的發(fā)展要強(qiáng)調(diào)多元，建立多元的人才培養(yǎng)模式，避免千校一面，體現(xiàn)了未來英語專業(yè)發(fā)展的趨勢，即靈活性、多元性和自主性。