關(guān)于小學數(shù)學中段課堂提問有效性策略探究

張德華

摘? 要：在小學數(shù)學教育活動中，提問屬于一種教學技巧與方法，教師要善于利用課堂提問來激發(fā)學生學習數(shù)學知識的自主性與積極性，同時，教師也要注重培養(yǎng)學生良好的提問意識，鍛煉學生的數(shù)學思維能力與知識運用能力，加深對所學數(shù)學知識的理解與記憶，做到由此及彼、學以致用，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。本文主要是對小學數(shù)學中段課堂提問有效性策略展開分析，希望對數(shù)學教學提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;學生;主動提問能力;策略

一、注重培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識

要想在小學數(shù)學教育活動中，實現(xiàn)數(shù)學課堂提問的有效性，并且培養(yǎng)學生良好的主動提出問題能力，教師需要展現(xiàn)出學生在數(shù)學學習過程中的主體性地位，讓學生通過主動提出問題來探究數(shù)學知識、自主學習數(shù)學知識。學生如果缺乏質(zhì)疑，那么就不存在數(shù)學問題，更加無法保證數(shù)學課堂提問的有效性，學生也無法對數(shù)學知識展開深層次的掌握與理解。首先要鼓勵學生去大膽質(zhì)疑，學生在質(zhì)疑過程中逐漸發(fā)展自身的數(shù)學問題意識。在具體的小學數(shù)學教學期間，教師不要直接把數(shù)學定理、數(shù)學結(jié)果告訴學生，而是要給予學生足夠的自由發(fā)揮與想象的空間，誘導(dǎo)學生去自主思考問題、提出問題，這樣才能夠逐漸提升學生的數(shù)學主動提問能力。其次，教師要想培養(yǎng)學生良好的數(shù)學問題意識，需要教師充分去保護學生的好奇心，小學生的好奇心與好動性比較強，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師通常都會扼殺學生的好奇心，導(dǎo)致學生不敢去提問與好奇，由此，教師一定要適當、及時保護學生的好奇心，讓好奇心成為學生學習數(shù)學知識、提出數(shù)學問題的核心動力，從而讓學生對數(shù)學學科充滿興趣，感受到學習數(shù)學知識的趣味性與實用性，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。教師要有意識地引導(dǎo)學生去多多思考、多提問、多觀察，讓學生在提問過程中逐漸進步，全面掌握所學數(shù)學知識。最后，小學數(shù)學是一門生活化非常強的學科，教師要善于結(jié)合生活元素來激發(fā)學生的主動提問能力，教師可以引入一些學生比較感興趣、熟悉的數(shù)學生活化素材，引導(dǎo)學生去提問、猜測，產(chǎn)生強烈的問題共鳴，比如，在講解加法與減法的時候，教師可以提出問題“生活中有哪些有關(guān)加法和減法的例子呢？”學生就可以發(fā)現(xiàn)在超市購物、數(shù)物品、排隊的時候都會運用到加法、減法數(shù)學知識，從而意識到學習數(shù)學知識的重要性與實用性。

二、豐富數(shù)學課堂提問方法

在小學數(shù)學教育活動中，要想提升數(shù)學課堂提問的有效性，教師需要不斷豐富提出數(shù)學問題方法的策略。首先，教師要結(jié)合關(guān)鍵詞展開拓展，小學數(shù)學知識體系較為龐大，在體系中包含了不同的數(shù)學知識模塊，其中有概率、函數(shù)、圖形等，教師需要幫助學生構(gòu)建不一樣的數(shù)學知識框架，總結(jié)相應(yīng)的知識特征，引導(dǎo)學生從已知數(shù)學認知體系中提出自己的想法，或者是探究自己比較感興趣的數(shù)學主題，最終確定數(shù)學提問關(guān)鍵詞，圍繞著關(guān)鍵詞來開展全面的發(fā)散性數(shù)學知識聯(lián)想，從關(guān)鍵詞出發(fā)提出數(shù)學問題，最終構(gòu)建完整的數(shù)學問題體系。其次，教師要注重數(shù)學提問示范啟發(fā)，學生的數(shù)學學習過程較為復(fù)雜，教師要引導(dǎo)學生循序漸進掌握所學數(shù)學知識，教師要展現(xiàn)出指導(dǎo)作用，先帶頭提出數(shù)學問題，結(jié)合學生的真實數(shù)學認知水平來引導(dǎo)學生，讓學生從最容易忽視的數(shù)學問題中提出問題。最后，教師要注重在數(shù)學綜合實踐活動中，培養(yǎng)學生良好的主動提問能力，在數(shù)學綜合實踐活動中，教師要強調(diào)學生的說、做，把活動的主導(dǎo)權(quán)交給學生，讓學生在活動中主動獲得數(shù)學經(jīng)驗，從中去探索與思考，這樣學生就會不假思索提出更多的數(shù)學問題，提升自我主動提問能力。

三、培養(yǎng)學生勇于提問的心理素質(zhì)

在小學數(shù)學課堂活動中，教師不僅要保證課堂提問的有效性，還要培養(yǎng)學生勇于提出問題的心理素質(zhì)。很多小學生的心理素質(zhì)比較低，不敢在數(shù)學課堂中主動提出問題，由此，教師只有培養(yǎng)學生勇于提問的心理素質(zhì)，才能夠提升學生的主動提問能力。首先，在日常的數(shù)學教育活動中，教師需要加強對學生的鼓勵與表揚，對于學生提出的問題，教師要認真對待與傾聽，充分尊重與理解學生，久而久之，學生就擁有了提問的勇氣。其次，教師要勇于承認自己的問題，在數(shù)學教學工作中，教師也不是權(quán)威的，但是很多學生不敢挑戰(zhàn)教師的提問，及時知道教師講解的是錯誤的，但是也不敢提出異議，由此，教師一定要鼓勵學生勇于提出教師的問題，這樣既能夠培養(yǎng)學生勇于提問的心理素質(zhì)，同時，也能夠增進師生之間的情感，這樣學生才愿意向教師表達自己真實的想法與學習需求，教師與學生之間共同進步、相互學習，一起構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學課堂，給予學生更多提問的機會與時間，逐漸培養(yǎng)學生良好的主動提問能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，為之后的數(shù)學學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學課堂提問過程中，教師一定要保證數(shù)學課堂提問的有效性，通過提問來了解學生真實的數(shù)學學習進度與個性化學習需求，激活數(shù)學的數(shù)學學習潛力，從中真正有所學習與收獲，為之后的數(shù)學學習與知識運用奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學課堂。

參考文獻

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