基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角的高中化學(xué)教學(xué)策略

張林

摘要：高中是學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)的重要階段，所學(xué)知識與高考密切相關(guān)，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響。而化學(xué)作為高中階段的重要科目，是學(xué)生高考成績的重要構(gòu)成部分。為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)積極探討化學(xué)教學(xué)方法。新時期以來，教學(xué)改革的不斷深入使學(xué)科核心素養(yǎng)成為熱點教育話題，也對實際化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響。本文將基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角，對高中化學(xué)教學(xué)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中 ?化學(xué)教學(xué) ?策略探討

引言

新課程改革的不斷深入，使教學(xué)重點發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)向?qū)W科核心素養(yǎng)方向發(fā)展。就目前高中實際化學(xué)教學(xué)情況而言，由于受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，教師仍然將成績作為主要教學(xué)目標(biāo)而忽略學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生實際化學(xué)學(xué)習(xí)能力難以提升。同時，核心素養(yǎng)作為當(dāng)前人才發(fā)展的必備素質(zhì)，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，將學(xué)科核心素養(yǎng)與實際化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來具有必要性。

一、問題引導(dǎo)，體現(xiàn)意識探究

在學(xué)科核心素養(yǎng)下組織開展化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂的探究性，避免功利性、重復(fù)性與機械性的實驗探究，摒棄以往“形式化”教學(xué)，使學(xué)生具備更多的課堂參與感，實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率的提高。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)線索，使課堂教學(xué)脈絡(luò)更加明了，合理開展課堂設(shè)計。例如，教師可以利用“問題”作為課堂教學(xué)的核心線索，通過問題的不斷提出引導(dǎo)學(xué)生進行知識思考，激發(fā)學(xué)生開展探究。比如在進行《鋁單質(zhì)的性質(zhì)》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以首先從“鋁在實際生活中通常被應(yīng)用在何處？為什么？”的簡單問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生初步開展知識思考。之后，引入“為什么鋁制品不適合高溫蒸煮，也不適宜長時間存放酸性以及堿性食物”的問題，通過該問題引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行進一步探究，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣。利用富有探究價值的問題，幫助學(xué)生更好地把握住知識學(xué)習(xí)重點，從問題出發(fā)對所學(xué)知識進行思考，從而實現(xiàn)其自身探究能力提升，并增強課堂學(xué)習(xí)的參與感。

二、知識整合，注重化學(xué)推理

為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，教師需要將知識整合起來，幫助學(xué)生了解化學(xué)知識脈絡(luò)。但在實際學(xué)習(xí)過程中，知識整合并非簡單歸納總結(jié)，而是通過一系列復(fù)雜的思維活動對知識進行重構(gòu)，利用自身思維方式進行知識加工與整合，從而加深學(xué)生對教材知識的理解與把握。例如，在進行《堿金屬元素》知識教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生自主畫出堿金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，從而推進學(xué)生對堿金屬元素原子結(jié)構(gòu)相似性、遞變性與差異性的了解，更好地把握住其原子電子層結(jié)構(gòu)以及特點，最終在知識歸納中推理出堿元素鈉鉀及其化合物的性質(zhì)。同時在學(xué)生進行推理歸納的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進行及時引導(dǎo)，使其真正領(lǐng)會該部分知識之間的聯(lián)系，提升知識整合的有效性，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)推理能力的提升。

三、設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

化學(xué)作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，只有通過實驗才能夠增進學(xué)生對理論知識的理解，而只有學(xué)生具備理論基礎(chǔ)才能夠有效開展實驗，兩者本質(zhì)上是密不可分的。因此，為幫助學(xué)生高效開展化學(xué)知識學(xué)習(xí)，教師在實際開展教學(xué)時必須注重實驗的設(shè)計。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，通常由教師作為實驗的主導(dǎo)者為學(xué)生進行演示，學(xué)生則不能親自上手操作。而隨著教學(xué)改革的不斷深入，化學(xué)實驗主要有演示性向探究性轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠自主開展化學(xué)實驗。而為充分發(fā)揮化學(xué)實驗的積極作用，教師需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行實驗環(huán)境設(shè)計，以在實驗中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，教師可以組織學(xué)生開展“鎂條在不同氣體中燃燒”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察鎂條在不同氣體中的變化，并探究其原因。在實驗進行過程中，學(xué)生可以自主選擇實驗氣體，但教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供安全試題，避免出現(xiàn)實驗事故。通過開放式的小實驗，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，并根據(jù)自身思路進行實驗方案設(shè)計，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、綜合運用，推動理論認(rèn)知

化學(xué)知識并非空中樓閣，而是與實際生活息息相關(guān)的，因此教師在開展高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)理論與實踐之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生探究生活中的化學(xué)知識，實現(xiàn)自身探究能力和觀察能力的提升，具備基于微觀與宏觀相結(jié)合的視角進行實際問題分析的能力。例如，教師可以令學(xué)生探究：一氧化碳燃燒時會出現(xiàn)何種情況？主要被應(yīng)用在生活中的什么地方？學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗可以得出：一氧化碳燃燒時主要出現(xiàn)藍色火焰，生活中的煤氣含有大量的一氧化碳。同時在實際開展教學(xué)時，教師也可以主動帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中的化學(xué)知識，例如，為什么紫薯粥會變藍？如何根據(jù)食物的特質(zhì)進行容器選擇？等等。教師將化學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來，使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，同時促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)語

總而言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開展高中化學(xué)教學(xué)，教師將新課程教學(xué)理念貫徹其中，有規(guī)劃地開展化學(xué)教學(xué)。同時，教師應(yīng)從問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究意識，同時利用科學(xué)實踐，帶領(lǐng)其更好地理解化學(xué)理論，避免出現(xiàn)學(xué)生眼高手低的情況。最終通過合理教學(xué)方法，真正將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建起自身知識基礎(chǔ)，并將探究精神融入日常學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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