小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂評價的策略探究

李櫻

摘要：閱讀教學(xué)是貫穿于小學(xué)語文教育的一個重要環(huán)節(jié)。新理念下的小學(xué)語文教育要求老師注重予以學(xué)生全面、細(xì)致且具有指導(dǎo)意義的評價，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對老師、對其他同學(xué)進(jìn)行客觀的評價，以此調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升其綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?課堂評價

良好、有效的閱讀教學(xué)能提高小學(xué)生的課文理解能力，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，老師的閱讀教學(xué)方式較為單一，且容易忽略小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，這使得小學(xué)生的閱讀興趣不高，課堂氛圍不夠活躍。同時，在進(jìn)行課堂閱讀點(diǎn)評時，老師習(xí)慣將自己看作評價的唯一主體，進(jìn)行終結(jié)性評價，忽略了小學(xué)生的實(shí)際想法及個體差異，導(dǎo)致小學(xué)生對閱讀的興趣越來越低。因此，老師需要在新理念下豐富小學(xué)閱讀教學(xué)課堂評價方式，增加學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的評價互動，使小學(xué)生正確認(rèn)識語文閱讀，活躍課堂氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、通過提問加強(qiáng)老師對學(xué)生的評價

以往老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，多是在課堂上指導(dǎo)小學(xué)生如何把握閱讀內(nèi)容及運(yùn)用閱讀方法，最后再以練習(xí)題或小測試的方式進(jìn)行書面評價，檢驗(yàn)小學(xué)生的閱讀成果。這一方式雖然能使老師了解小學(xué)生的閱讀情況，但容易使老師忽略小學(xué)生閱讀過程中的體驗(yàn)感受、理解程度、閱讀方法以及閱讀習(xí)慣等，無法及時糾正小學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，這些均不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，更不符合新理念下的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。因此，老師要注重對課堂閱讀的及時評價，了解小學(xué)生的真實(shí)想法及閱讀習(xí)慣，并給予其最大的肯定和贊賞，以此調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《猴子撈月亮》這一課上，當(dāng)小學(xué)生閱讀到第一段小猴子發(fā)現(xiàn)月亮掉入水里時，老師可問一下學(xué)生們：“小猴子現(xiàn)在的心情是怎么樣的？”有的學(xué)生答道：“非常焦慮?！崩蠋熂纯厅c(diǎn)評：“非常正確?！绷硪粋€學(xué)生又答道：“很著急，感覺又不知道要怎么辦?！崩蠋熈⒓袋c(diǎn)評：“這位同學(xué)有更深的見解，很棒?！比缓罄蠋熢僖龑?dǎo)學(xué)生：“接著往下讀時，同學(xué)們認(rèn)真感受一下猴子們的心情變化?！弊x完課文后，有的學(xué)生馬上說：“猴子們看到月亮在水里，一個比一個著急，但是看到月亮在天上的時候，馬上又開心了起來。”老師馬上點(diǎn)評：“邊讀邊感悟，你的體會很深刻，你的表現(xiàn)非常好?！痹谡n堂評價中，老師絲毫不吝嗇自己的贊揚(yáng)，并發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自己的贊美，小學(xué)生們的閱讀興趣會更高。雖然以往老師在閱讀教學(xué)時也會進(jìn)行口頭點(diǎn)評，但也只是在小學(xué)生閱讀完之后進(jìn)行終結(jié)性點(diǎn)評，忽略了閱讀過程的點(diǎn)評，導(dǎo)致課堂評價效果不夠理想。上述邊閱讀邊點(diǎn)評的方式，能正確引導(dǎo)小學(xué)生帶著問題去閱讀，可加深小學(xué)生的閱讀印象，提高小學(xué)生的閱讀能力，避免其漫無目的地閱讀，進(jìn)而提高閱讀效率。

二、聯(lián)系生活加強(qiáng)學(xué)生對老師的評價

新理念為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了許多新思路。語文閱讀來源于生活，而生活能為語文閱讀提供大環(huán)境。老師若將生活很好地融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不但能提高語文閱讀教學(xué)的水平，而且能豐富小學(xué)生的生活閱歷，提高小學(xué)生的閱讀興趣和能力。同時，在閱讀教學(xué)中，老師除了要注重自身對小學(xué)生的正確評價，還要通過生活結(jié)合閱讀提高小學(xué)生的評價能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課時，老師可先借助于多媒體重現(xiàn)黃山的奇景，通過圖片、音樂、視頻等讓小學(xué)生感受“仙桃石”“猴子觀海”“金雞叫天都”等奇石的來源、與生活有何關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生有身臨其境之感。這樣小學(xué)生就能將文章與生活相聯(lián)系，用耳朵聽、用眼睛看、用心思考，對閱讀的文章體會更深。接著老師再詢問學(xué)生：“看了黃山奇石，一會兒老師要通讀全文了，你們覺得老師要怎么閱讀課文才合適？”有學(xué)生答道：“要聲音洪亮才能顯示黃山的壯觀?！绷硪幻麑W(xué)生答道：“在‘仙人指路那一段要讀得有趣一點(diǎn)?！崩蠋熥x完后，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“老師在讀‘猴子觀海的時候聲音不夠洪亮?！薄袄蠋熥x得感情很好?！崩蠋煼浅ＵJ(rèn)可學(xué)生的點(diǎn)評，并說：“謝謝同學(xué)們的點(diǎn)評，我再讀一次?！崩蠋熃又旨で轱枬M地朗讀了一次，學(xué)生們聽完興奮極了，都露出了會心的笑容，有的還豎起了拇指。通過這一方式教學(xué)、評價，小學(xué)生能有效地將閱讀的文章與生活聯(lián)系，了解作者所表達(dá)的感情，在老師進(jìn)行閱讀時，能給老師提出正確的閱讀意見。老師認(rèn)真聽取了小學(xué)生們的意見，肯定了小學(xué)生的想法，小學(xué)生的閱讀積極性會更高。

三、通過合作加強(qiáng)學(xué)生之間的相互評價

新理念下的小學(xué)語文閱讀教育還明確指出，老師所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞著小學(xué)生來進(jìn)行，確立小學(xué)生的主體地位。所以，在進(jìn)行語文閱讀課堂評價時，老師不能把自己當(dāng)作唯一的評價主體，要注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作及相互評價。因?yàn)樾W(xué)生們每天都有大量的交流、相處時間，所以老師應(yīng)鼓勵小學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、評價，這樣，小學(xué)生才能正確發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。同時，通過該方式，小學(xué)生也能夠?qū)W會傾聽他人的意見，進(jìn)而提高其表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，更利于小學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇課文時，老師讓小學(xué)生們自行兩兩分組，進(jìn)行文章閱讀對話。對話完成后，指導(dǎo)小學(xué)生像老師點(diǎn)評一樣，對每位同學(xué)的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評，而不是用“很好”“不錯”等簡單的語言進(jìn)行概括性評價。有的學(xué)生說：“你讀得真好，你喊‘救命的時候我都跟著緊張起來了?！边€有的學(xué)生說：“聽你倆閱讀、對話，真像患難朋友，就是聲音有點(diǎn)小?！辈扇∵@一方式進(jìn)行合作、評價，能讓小學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并改正自身的不足，還可以鍛煉小學(xué)生的判斷能力及口語表達(dá)能力，逐漸完善自身素養(yǎng)，更利于小學(xué)生的閱讀水平提高及全面發(fā)展。值得注意的是，在相互評價時，小學(xué)生不應(yīng)該面對著老師進(jìn)行評價，而應(yīng)該面對著被評價的同學(xué)，這樣才能體現(xiàn)小學(xué)生之間的平等以及學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生們共同進(jìn)步。

四、通過引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的自我評價

在新理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以小學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格和能力。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的客觀評價能力，老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要重視老師對學(xué)生的評價、學(xué)生對老師的評價、學(xué)生之間的相互評價，還要充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，引導(dǎo)小學(xué)生自我評價的意識及習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的自主性及自我學(xué)習(xí)的能力，這是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《花牛歌》這一課時，老師可以先引導(dǎo)小學(xué)生找出押韻的字詞，并告知小學(xué)生詩歌講究押韻，這樣讀起來才會更有節(jié)奏、更加朗朗上口，然后再讓小學(xué)生先自己品味、感受，并在課堂上朗讀。接著，讓小學(xué)生像老師一樣對自己的朗讀情況進(jìn)行評價。這時學(xué)生說：“我認(rèn)為自己讀出了牛的悠閑情態(tài)，但讀得不夠通順，我覺得還能讀得更好?！崩蠋熈⒓唇o予肯定，讓學(xué)生再進(jìn)行一次朗讀和自我評價。這時學(xué)生說：“這次比較注意到押韻的地方，讀得更通順了，而且把牛悠閑又開心的心情也表達(dá)出來了。”聽了學(xué)生這樣點(diǎn)評，老師為其豎起拇指，并號召其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生自我評價，有利于小學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識自己的能力，并在自我評價及老師的肯定中獲得進(jìn)步，增強(qiáng)其閱讀積極性和自信心，提高學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。同時，此方法還能幫助小學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高反思能力，在學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂點(diǎn)評中，老師應(yīng)認(rèn)識到，老師的評價只是評價的一小部分，還要促進(jìn)學(xué)生之間的相互評價及學(xué)生的自我評價，這才是整體性評價，才能全面幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

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