案例教學法在初中《道德與法治》課中的應(yīng)用

龍鳳

摘 要： 案例教學法是一種可以營造出較為良好的課堂氣氛以及充分調(diào)動起學生的積極性的較為有效的教學方式，其有利于初中階段道德與法治課教育教學活動的開展與滲透。所以，教師教學初中階段的道德與法治課程時，應(yīng)當將案例教學法的作用充分地發(fā)揮出來，以達到提高課堂教育教學效率，促進學生良好的道德品質(zhì)的形成與其發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞： 案例教學法;初中;《道德與法治》

【中圖分類號】G633.2 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.200

前言：案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，起源于20世紀初的美國哈佛商學院，所謂的案例教學法，其實就是將正式的場景進行典型化的處理，以供學生進行思考和分析?，F(xiàn)階段，這種教學模式已在我國各個年段的課堂中逐步實施。案例教學法對培養(yǎng)和發(fā)展學生主動的參與去課堂討論十分有利，可以達到高效課堂的效果。

1 在初中階段的《道德與法治》課中運用案例教學法的意義

道德與法治與同樣納進中考考試科目內(nèi)其他科目相同，所以，無論是從對學生的思想道德進行塑造的方面考慮，還是從學生升學考試這一方面進行考慮，它都是十分重要的。但是由于道德與法治課師資力量的欠缺以及中考時所占的分數(shù)比重相比其他主科稍弱，因此。道德與法治一科沒能夠引起校方和教師足夠的重視。大部分的任課教師在上課時，往往就只是照本宣科的機械式地講授。課堂氛圍相比之下較為壓抑，從而使學生的學習熱情大打折扣。優(yōu)秀的道德品質(zhì)是每一個人在社會上立足的基礎(chǔ)條件，也是在人與人之間進行和諧友好交往的重要前提。所以，校方必須要將道德與法治的教學放在首要位置上，并對其采用更為科學的教育教學方法，以達到提升學生的課堂效率以及對學生的思想素質(zhì)不斷提高起到促進作用的根本目的[1]。

初中生的年齡階段正處于對其進行較為正確的道德品質(zhì)培育和養(yǎng)成的重要階段，教師在課堂教學的過程中，只傳授書本上的理論知識是遠遠不夠的，忽略學生的思想以及精神的引導(dǎo)更是萬萬不可?，F(xiàn)如今，以往傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足新時代學生的知識需求，如是想要將正確的人生觀、世界觀以及價值觀傳遞給學生并將其充分的滲透到學生的思想當中去，就必須要采用更加科學的教育教學方法，而案例教學法就是其中的一種。案例教學法相比于其他教學輔助方法最好的一點就是——就地取材，教師在教學的過程中所選取的案例可以選自學生的實際生活，并與相應(yīng)的理論知識相結(jié)合，所舉的案例與學生的日常生活切身相關(guān)，更加便于學生們對其進行聯(lián)想與理解。而且，日常生活中的案例更能夠引起學生的共鳴，激發(fā)起學生對于學習的熱情，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時，在課堂教學中采用案例教學法，教師完全可以充當一個協(xié)助者的角色，把課堂還給學生，讓學生圍繞一個案例進行交流討論、發(fā)表觀點和看法，并在這種思想的碰撞中獲得真理。此外，教師將抽象的理論知識融入到具體的案例中去，開放課堂，讓學生勇敢表達自己的觀點，這樣的方式營造了一個寬松的教學環(huán)境，更有利于學生的思維進行發(fā)散、創(chuàng)造力進行提升。

2 如何在《道德與法治》課堂教學中實施案例教學法

2.1 與現(xiàn)實生活中的情境相結(jié)合，堅持以人為本

課堂是教育教學活動的主要陣地，而在傳統(tǒng)的課堂教學理念中，大部分教師就只顧一味地進行“填鴨式”的教育，在這樣的情況下，學生在課堂上所進行的就只是機械式的記憶，處于被動學習的狀態(tài)[2]。而在核心素養(yǎng)理念下的道德與法治課堂，是將學生放在課堂正中央，以學生為主體的。并且還要對學生有充分的尊重和關(guān)愛，給學生們創(chuàng)設(shè)出和諧民主的課堂氣氛，才可以高效的實現(xiàn)教育教學目標。教師在準備教學活動的時候，一定要選取比較典型的實例，并且一定要與當下的時事政治相互關(guān)聯(lián)，并通過與學生的生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，取得預(yù)期的效果。

2.2 在授課時以學生的需求為出發(fā)點，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

在初中階段的眾多學科中，道德與法治一科與學生生活的是關(guān)聯(lián)最深的，學生們可以通過這門課程了解本國國情，并對學生知法守紀良好的品質(zhì)加以培養(yǎng)，使學生在學習這門課程的同時學會與人交往，從而樹立起更加正確的人生觀、價值觀與世界觀，從某種角度上也就是說道德與法治這門學科相對而言更加側(cè)重傳播思想，所以這一科目的教育教學過程離不開人，可見也是其主旨也是對人進行人文關(guān)懷。在教育教學的過程中，教師要不斷的去挖掘教材中的人文精神，在教學的過程中與學生的心靈進行碰撞，進一步的激發(fā)學生自覺的規(guī)范自己的行為習慣，由此來取得對道德與法治課學習中的收獲，學生的思想意識以及道德品質(zhì)也隨之有所提升。

2.3 激發(fā)學生對時事政治的關(guān)注

對于成長中的初中生來說，時事政治對其政治素養(yǎng)的提升是至關(guān)重要的，尤其是在案例教學法中一定要對基本時事政治的引領(lǐng)作用加以重視，要激發(fā)學生，并使學生愛上時事政治。時事政治方面的內(nèi)容只靠教師將其講通、講透是遠遠不夠的，只有讓學生自己對其產(chǎn)生興趣，才可以使學生的政治素養(yǎng)得到提升，案例教學法是高效課堂的關(guān)鍵之一。

總結(jié)：在進行初中階段的道德與法治課的教育教學過程當中，教師若是能夠科學地運用案例教學法不僅僅可以使學生的學習興趣得到一定的提升，還可以對學生的思維能力以及其實踐能力加以適當?shù)呐囵B(yǎng)。所以，教師們應(yīng)該在今后的初中道德與法治課程教學過程中對案例教學法進行廣泛的應(yīng)用。與此同時，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)日益突飛猛進，作為新時代的教師也要將自身素養(yǎng)再次提升，對課堂教學的內(nèi)容進行優(yōu)化，提高初中階段道德與法治課的課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 歐陽蕓，袁成，盧志.道德與法治學科現(xiàn)狀分析及對策研究——以 A 市調(diào)查為例[J].思想政治課教學.北京：北京師范大學，2019（6）：90-94.

[2] 教育部、司法部、全國普法辦公室.青少年法治教育大綱[M].北京：人民教育出版社，2016.3.