淺析微課在高中數(shù)學教學中的應用與反思

孫君

摘要：自新課程改革工作開展以來，教育設施、教育理念、教學目標都發(fā)生了不同程度的變化，越來越多的教學模式也涌現(xiàn)出來，為教師開展教學工作提供了更加強有力的支持?；诖?，高中數(shù)學教師在教學過程中需要貫徹課改精神，積極轉變教與學的方式，以便構建“教師為主導、學生為主體”的新型教學關系，輔助提升授課質量。本文以微課教學模式為例，結合人教A版高三數(shù)學教材分析了利用該模式組織教學活動的具體策略。

關鍵詞：微課；高中數(shù)學；應用與反思

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0123

高中階段的數(shù)學知識具有抽象性強、靈活度高的特點，學生在學習時常常會覺得難度較大，不易于理解，且高中學生需要學習的科目眾多，僅憑課堂上的時間很難順利完成學習任務。此時，高中數(shù)學教師可以應用微課模式輔助學生開展自主學習活動，有效拓展他們的學習空間，同時可利用微課講解各種重難點知識，不斷簡化學生的學習和理解過程，并借助微課本身的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的學習興趣，由此進一步增強數(shù)學教學的有效性。

一、應用微課組織高中數(shù)學教學活動的具體策略

1.引入Flash動畫創(chuàng)設立體情境輔助學生學習

數(shù)學教師指導學生學習知識的過程，實際上就是引導學生將抽象知識轉化為感性認知，使其充分理解之后再對知識進行抽象概括和應用的過程，而輔助學生理解知識內(nèi)涵的環(huán)節(jié)即是教學中最為重要的環(huán)節(jié)。此時，為了進一步提高學生的學習興趣，使之更加積極地參與到課堂探究活動中，高中數(shù)學教師可以使用微課教學模式引進Flash動畫，以此構建生動的情境，有效簡化學生理解和分析知識的過程，從而推動教學進度，使學生高效地獲取知識。例如，教師在講解《正弦定理和余弦定理》的內(nèi)容時，可以使用微課引導學生回顧在初中階段學習的正、余弦定理公式，然后給出具體的例題，引導學生使用該部分知識解三角形，并以微課呈現(xiàn)Flash動畫演示使用正、余弦定理解三角形的具體過程，輔以口頭解說，使學生在立體、直觀的情境中明確每一個解題步驟的依據(jù)，并了解正、余弦定理的活用方法，繼而順利提高他們的學習效果。

2.與任務導學法相結合指引學生進行合作探究

微課具有主題突出、內(nèi)容簡練的特點，高中數(shù)學教師可以發(fā)揮微課教學模式的優(yōu)勢，將其與任務導學法結合起來，通過為學生展示清晰的學習思路和明確的任務引導他們合作探究，從而不斷激發(fā)他們的主體意識，并使之在自主性的探究與思考中形成靈活的思維。比如，數(shù)學教師可以圍繞《一元二次不等式及其解法》的內(nèi)容設計微課導學視頻，然后讓學生在課堂中以小組為單位，針對視頻中給出的任務進行探究和分析，使之結合學習過的一元二次函數(shù)與一元二次方程的內(nèi)容解一元二次不等式，并嘗試繪制二次函數(shù)的圖像求出最終的解集，從而在合作、實踐中不斷挖掘學生的潛能，并使他們將新舊知識結合起來，通過遷移應用順利掌握知識要點，最終順利增強他們的數(shù)學思維能力，輔助提高其學習的有效性。

3.展示思維導圖輔助學生梳理課上所學知識點

在教學中，高中數(shù)學教師還要注重引導學生總結和梳理知識，這樣不僅可以幫助他們理清知識脈絡、把握各部分知識的內(nèi)在關系，還能引導他們將學過的要點歸納起來，構建較為完善的知識框架，有助于使其在學習中更加高效地進行使用。為此，教師可以在微課的輔助下繪制思維導圖，且可在圖上留出一些空白，要求學生通過自主思考去補充知識，以便不斷加深他們的印象，進一步提高其數(shù)學素養(yǎng)。例如，數(shù)學教師講解完《數(shù)列》這一章節(jié)的知識以后，就可以應用微課梳理本章的各部分知識，先列出核心詞，然后依據(jù)這一章的兩大要點“等差數(shù)列”“等比數(shù)列”設計思維導圖第二層級的主題，再分別以這兩個主題為核心進行延伸，展示其具體概念、前n項和的計算方法等，便于使學生立足整體進行記憶和區(qū)分，同時可在不同模塊設計相應的例題，引導學生一邊復習一邊應用知識解決問題，由此進一步鞏固其學習成果。

二、關于微課在高中數(shù)學教學活動中應用的思考

1.使用要適度，給予學生合理引導

歸根結底，微課只是一種教學資源、教學手段，需要在教師的應用下才能發(fā)揮其本身應有的價值，且由于教學過程具有很強的靈活性，微課并不一定適用于每個模塊。因此，高中數(shù)學教師在應用微課教學模式時，需要把握好“度”，要在合適的時機借助微課引導學生學習，也要依據(jù)學生的具體需求及時調(diào)整使用的頻率，只有這樣才能使之真正成為教學輔助工具，為學生的學習提供更加便利的條件。

2.滲透分層理念，關注學生的體驗

在使用微課組織教學活動時，高中數(shù)學教師需要注意到學生的個體差異性，確保其能夠給予學生更加全面的指導，使每個人都能參與到學習和探究活動之中。要想實現(xiàn)這一目標，數(shù)學教師需要在設計和應用微課教學模式時滲透分層的理念，綜合考慮所有學生的學習水平，為不同的人設計難度不同的任務，由此使他們在觀看微課視頻的同時獲得相應的信息，并在個人能力范圍內(nèi)進行針對性探究，從而使之學有所得。

總之，在新時期的教育背景下，微課模式的應用優(yōu)化了教與學的方式，也促進了教育資源的整合，能夠讓學生發(fā)揮自身的主體作用，使他們在探究中收獲更加豐富的知識，進而不斷強化他們的學科素養(yǎng)。高中數(shù)學教師可以結合本學科的具體目標應用微課組織教學活動，同時立足實際，注意使用微課的頻率和時機，使之充當好學生和知識之間的橋梁，繼而發(fā)揮最大效益輔助學生學習和探究，最終不斷提高本學科的教學質量，推動學生的更好發(fā)展。

參考文獻：

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[3]邵明冠.淺析微課在高中數(shù)學教學中的應用和反思[J].考試周刊，2019（53）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山中學311201）