淺談地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李華

摘要：地圖在地理教學(xué)過程中有著極其重要的地位，同時在教學(xué)過程中，地圖也是一個有利的教具，可以幫助學(xué)生快速建立起方位意識，提升學(xué)科素養(yǎng)。在閱讀與應(yīng)用地圖的過程中，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)對地理基本知識的應(yīng)用與掌握，知識的實踐程度可以大大提升。但是，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生識圖能力差、看不懂地圖等諸多問題，造成了初中地理教學(xué)效率嚴重低下的局面。因此，教師需要思考如何在教學(xué)過程中合理高效的應(yīng)用地圖，全面提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；讀圖析圖；地理筆記；互動交流

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0002

一、提升學(xué)生讀圖析圖的能力

地理學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生能夠在地圖上以經(jīng)緯度識別出大概位置，并能夠分析在該點所處位置的一些基本地理特點，如氣候、風(fēng)向以及所屬類型等。因此，學(xué)生能夠識別圖中大概的經(jīng)緯度是學(xué)習(xí)地理的第一步。教師需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生邊觀察地圖邊聽教師講解，一步步建立起在地圖中關(guān)鍵點坐標的位置以及特點。例如，緯度位置在一定范圍內(nèi)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，在另外一部分屬于熱帶季風(fēng)氣候。同時，在講解所屬氣候類型的過程中，教師需要給學(xué)生講解每一種氣候類型的特殊點所在，如溫帶季風(fēng)氣候的特點是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，而地中海氣候的特點是夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨等。在觀看地圖的過程中，學(xué)生首先要對每一種氣候類型的經(jīng)度以及緯度位置有初步的了解與記憶，其次要了解每一種氣候類型的特點所在，這樣結(jié)合地圖的教學(xué)與理解方式就能夠幫助學(xué)生更快記住不同氣候類型在地圖上的分布，同時也能夠更快速地識圖，在試卷中遇到識圖題目時也能夠正確快速地判斷與解決，提升做題效率以及解題的正確性，進一步提升地理成績以及教師的教學(xué)效率。

另外，學(xué)生也需要對于地圖中一些基本的地理學(xué)常識有一定的理解與接觸，“實踐是最好的老師”，學(xué)生只有在觀察地圖的過程中真正應(yīng)用到這些數(shù)據(jù)，才能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生更深入的理解與記憶。因此，在地理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，應(yīng)用地圖能夠幫助學(xué)生更快的接觸地理學(xué)基本常識，建立起地理學(xué)習(xí)體系，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好地圖筆記

在觀察與識別地圖過程中，做筆記也是十分重要的。正確的做筆記方法能夠極大程度地提升學(xué)生對于地圖的理解與學(xué)習(xí)效率，因此教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的做筆記方法。在讀圖識圖過程中學(xué)生做一些筆記，能夠幫助學(xué)生從地圖中獲取更多的有效信息，如經(jīng)度緯度線能夠幫助學(xué)生快速確認出該點所處的位置，同時聯(lián)系自己的地理知識，能夠初步判斷出該點所處位置的一些地理學(xué)數(shù)據(jù)，如氣候類型、風(fēng)向等。其次，在分析海洋的過程中，經(jīng)度線與緯度線也能夠幫助學(xué)生分析出該處海水的流向、溫度、風(fēng)向、風(fēng)帶等。同時，每一學(xué)科都需要建立起錯題本機制，由于地理學(xué)科的獨特性，教師可以鼓勵學(xué)生把錯題本建立在地圖中。在分析地圖的過程中學(xué)生把自己易錯的地方以及出現(xiàn)過錯誤的地方標注在地圖中，在下一次看地圖的過程中，學(xué)生能夠在看圖的同時復(fù)習(xí)鞏固自己之前錯誤的地方，這樣新知識與舊知識共同復(fù)習(xí)能夠極大的提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

三、加強師生之間的互動

課堂是學(xué)生與教師之間進行相互交流的實踐基地。對于中學(xué)生來說，能夠在課堂上積極回答問題并與教師互動的機會越來越少，全新的《課程標準》改革向廣大教師以及學(xué)生提出，學(xué)生是課堂的主體，每一學(xué)科的教師在教學(xué)過程中都需要注重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。地理課堂同樣如此，教師在課堂教學(xué)過程中也需要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的及時互動交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的過程中可以向?qū)W生提出一些思考與探究性質(zhì)較強的問題，如“結(jié)合我國地圖分析，我國為什么要實行南水北調(diào)？”，讓學(xué)生觀看我國的地形圖以及江河分布圖，與同桌分析與討論結(jié)果，進行思考、總結(jié)與歸納最終得出結(jié)論，由于“我國華北地區(qū)以及西北地區(qū)嚴重缺水，而我國南部地區(qū)水資源較為豐富，南水北調(diào)能夠促進南北經(jīng)濟、資源、人口、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。又如“結(jié)合地圖分析，我國是如何實施南水北調(diào)工程的？”，這樣的問題能夠訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，觀察地圖中的“南水北調(diào)工程示意圖”，學(xué)生再經(jīng)過總結(jié)與歸納，找出南水北調(diào)工程的幾條主干道，并在地圖中觀察出每一條主干道經(jīng)過的省份以及城市，應(yīng)用到哪條河流的水，最終又流到哪里，同時結(jié)合地形圖學(xué)生也能夠分析出，每一條主干道得以應(yīng)用的原因是什么。教師還可以鼓勵學(xué)生立足于“南水北調(diào)工程”示意圖，對建設(shè)南水北調(diào)工程提出自己的意見與想法，并與學(xué)生進行討論后各自分析彼此想法的可行之處與利弊，最終歸納與總結(jié)出最佳方案，在講臺上把自己小組的方法畫在地圖中給全班學(xué)生展示。這樣的教學(xué)方式不僅能夠極大的提升地理課堂教學(xué)效率，同時也能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在討論與表達的過程中啟發(fā)自己的思維，開動自己的腦筋，充分利用自己所積累的地理學(xué)常識，對南水北調(diào)工程提出更具有創(chuàng)新性的想法與建設(shè)意見。

對于中學(xué)地理教學(xué)來說，由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)與接觸地理學(xué)科，對于一些地理基礎(chǔ)常識，如經(jīng)緯度、風(fēng)向、風(fēng)帶、氣壓帶等都不甚了解，同時對于其功能也沒有完全掌握。教師在教學(xué)過程中結(jié)合地圖讓學(xué)生進行地理知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，能夠直截了當?shù)刈寣W(xué)生接觸與使用這些地理基本知識。如在分析一個位置的氣候時，就需要先找到這個位置的經(jīng)緯度，位于南半球還是北半球，東半球還是西半球，接著再分析此處的氣候類型以及該氣候類型所對應(yīng)的氣候特點，結(jié)合風(fēng)帶與氣壓帶能夠解決更多不同類型的問題。知識在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就能夠進行合理高效的應(yīng)用，這樣可以極大程度地提高地理課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生懂得在分析與解決實際問題的過程中應(yīng)該如何應(yīng)用這些地理常識。

（作者單位：山西省左權(quán)縣宏遠學(xué)校032600）