信息化助力金融事務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂的實(shí)踐研究

潘盼盼

摘要：在信息化教學(xué)與金融類專業(yè)的不斷普及過程中，教師應(yīng)用信息化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課堂相結(jié)合的方式，科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)，可幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。本文從三個不同的方面出發(fā)，旨在介紹信息化教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)課堂給師生帶來的幫助。

關(guān)鍵詞：信息化平臺；實(shí)訓(xùn)課堂；金融事務(wù)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0171

對于金融市場而言，職員的招聘主要是以技能型人才為主。但傳統(tǒng)教學(xué)中，單一的教學(xué)模式并不利于學(xué)生培養(yǎng)技能特長，作為教師應(yīng)與時俱進(jìn)，及時采取實(shí)訓(xùn)課堂和信息化教學(xué)相結(jié)合，通過創(chuàng)新課堂方式等措施，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力以及學(xué)習(xí)效率。本文從多個角度對此進(jìn)行了分析并提出了相關(guān)措施。

一、應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

隨著信息化時代的來臨，信息化教學(xué)也在迅速普及。金融是一項(xiàng)與時俱進(jìn)的職業(yè)，對于金融學(xué)子而言，過去的書本知識早已與時代脫節(jié)，傳統(tǒng)的教授式教學(xué)早已無法滿足信息化時代的需求，因此要求教師應(yīng)打破過去單調(diào)的書本教學(xué)，充分應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課堂，以此創(chuàng)建可以有效提升學(xué)生專業(yè)能力的課程體系。

例如，在過去學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)《銀行儲蓄》《銀行信貸》《銀行會計》這三門課時，許多中職學(xué)校的課程安排皆采取獨(dú)立授課，這導(dǎo)致了這三門課部分重合的知識高達(dá)十節(jié)課。同時，對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式不僅無法教會學(xué)生一位銀行柜員崗位業(yè)務(wù)的完整流程，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生上崗后的適應(yīng)程度造成了極大的消極影響。因此，需要對該課程進(jìn)行創(chuàng)新。比如，可以將三門課程合并后再對學(xué)生進(jìn)行教授。教師在教授完理論知識后，對這三門課的內(nèi)容進(jìn)行整合，省去多余的課程，形成一個新的教學(xué)體系，為學(xué)生帶來一種線上的“崗位實(shí)訓(xùn)”。首先第一階段便是讓學(xué)生通過線上考核，考核學(xué)生對于理論知識的理解。但第一個環(huán)節(jié)的測驗(yàn)只有兩次機(jī)會，教師通過限時限次的方式，不僅能考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能用大題庫幫助學(xué)生更快的掌握、鞏固更多知識點(diǎn)。第二個環(huán)節(jié)便是應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課堂，將現(xiàn)實(shí)中銀行柜員崗位業(yè)務(wù)流程抽象化，為學(xué)生帶來一種新體驗(yàn)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。這兩個環(huán)節(jié)既符合銀行在崗時的工作流程，又能協(xié)助學(xué)生鞏固理論知識，同時又做到不出學(xué)校便能在“銀行”進(jìn)行“實(shí)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。教師對于傳統(tǒng)的創(chuàng)新以及實(shí)訓(xùn)課堂的應(yīng)用，不僅能提高教學(xué)效率，減少不必要的教學(xué)課時，同時也做到了提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

二、應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課堂，進(jìn)行模式創(chuàng)新

金融方面的信息化軟件不斷產(chǎn)生，這給教師教學(xué)帶來了一定的積極效應(yīng)。從教師方面出發(fā)，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，教師可以利用實(shí)訓(xùn)課堂的配套教材以及信息化平臺的應(yīng)用，充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生做到因材施教，同時也可以應(yīng)用信息平臺，在課前提前準(zhǔn)備相關(guān)視頻并布置相關(guān)問題。學(xué)生在觀看后回答問題，教師及時收到反饋，有利于教師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)效率，易于教師在教課時有針對性地進(jìn)行教學(xué)。因此，實(shí)訓(xùn)課堂的產(chǎn)生與發(fā)展有利于模式創(chuàng)新。

例如，在教師教授《金融交易技術(shù)分析》中的“股票價格指數(shù)”的計算中，教師在學(xué)生上課前可通過信息化平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)并定時開啟反饋表，而學(xué)生可以通過匿名的形式提出反饋意見。教師對提出的不同意見在課堂上要及時進(jìn)行解答，協(xié)助學(xué)生更好的理解該知識點(diǎn)。在課堂內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生在平臺上的預(yù)習(xí)任務(wù)完成程度，對教學(xué)的速度進(jìn)行一定的調(diào)整。假如該班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍較高，教師就可以選擇調(diào)快教學(xué)速率，在半節(jié)課內(nèi)教完學(xué)生這堂課的知識，而在剩余半節(jié)課內(nèi)，教師可以通過擴(kuò)展新內(nèi)容的方式或者就股票價格指數(shù)的計算方面給學(xué)生出題，進(jìn)行一系列的游戲，如知識競答或者小組競賽，讓學(xué)生在應(yīng)用知識點(diǎn)解決問題的同時，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。相反的，如果該班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍較低，教師就可以放慢教學(xué)速率，由于計算股票價格指數(shù)這節(jié)課難度較高，這不僅需應(yīng)用兩節(jié)課慢慢講解，還需要教師通過不斷出題的方式協(xié)助學(xué)生更好的奠定基礎(chǔ)，教師也不應(yīng)做過高難度的擴(kuò)充，避免學(xué)生因知識過于繁雜而產(chǎn)生消極怠惰的心理。隨后教師課后在平臺上再次針對不同階段的學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，最后由系統(tǒng)自動統(tǒng)計出學(xué)生的完成情況，協(xié)助教師在后續(xù)教學(xué)中更好的展開針對性學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

對于學(xué)生而言，雖有一部分中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)金融不感興趣，但仍有學(xué)生熱愛金融。由于受其他學(xué)生的影響，許多教師在課堂上對于知識的解釋僅處于基礎(chǔ)知識，這對于熱愛金融的學(xué)生并不公平。而通過實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)生可以化被動于主動，積極的探究新知識，將自己處于主體地位。因此，實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)與信息平臺的結(jié)合，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了極大的積極效應(yīng)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《金融市場學(xué)》中的“債券市場”，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完債券概論后，對債券市場的形成和產(chǎn)生產(chǎn)生了好奇，便可以登陸實(shí)訓(xùn)課堂主動對這段知識進(jìn)行自學(xué)，決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而教師可以在平常課程結(jié)束后，在平臺上進(jìn)行任務(wù)的布置，但不采取強(qiáng)制性。學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平自由選擇題目，系統(tǒng)通過統(tǒng)計上交至教師，教師可以更直觀的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而教師對于積極性較高的學(xué)生可以在征求他們的意見后，組織線上輔導(dǎo)班。線上輔導(dǎo)班可以針對學(xué)生自學(xué)時遇到的問題進(jìn)行詳解，并對當(dāng)下他們所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行一定的升華，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著積極作用。在實(shí)訓(xùn)課堂以及信息化平臺的幫助之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較大的提升并處于不斷上升的階段。

綜上所述，中職學(xué)校在利用信息化助力金融事務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂的過程中，可結(jié)合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課堂增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜昌順，彭秀瑩，趙楊.信息化助力高校第二課堂教育管理的探索與實(shí)踐[J].中國教育信息化·高教職教，2019（2）：71-74.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校325600）