科學(xué)習(xí)題教學(xué)中提升學(xué)生信息整合能力的實(shí)踐探索

吳謙

摘要：創(chuàng)新教學(xué)策略是提高初中科學(xué)習(xí)題教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)性與新穎實(shí)效性的重要措施，對(duì)初中生信息整合能力、科學(xué)核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)要分析初中科學(xué)習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力的必要性，并提出一些科學(xué)合理的新建議，以提高其培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)習(xí)題；信息整合能力；實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0172

原有的初中科學(xué)習(xí)題教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)與解題思路的講解，忽略了對(duì)初中生信息分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)，限制了初中生信息整合能力及解題能力的全面提升。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新科學(xué)習(xí)題教學(xué)方法，靈活應(yīng)用泛讀、精讀、推理、實(shí)踐等多種方法提高初中生信息整合能力培養(yǎng)水平，為擴(kuò)大其對(duì)初中生科學(xué)習(xí)題解答及信息思維能力的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、巧用泛讀了解習(xí)題內(nèi)容

大多數(shù)科學(xué)習(xí)題具有信息量大、情景化的特點(diǎn)，對(duì)初中生閱讀速度與信息整合能力的要求較高，但是許多初中生因閱讀速度慢或信息整合能力有限，而無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解答完所有問(wèn)題，這也是其科學(xué)學(xué)科筆試成績(jī)較差的主要原因之一。教師應(yīng)傳授初中生泛讀技巧，讓初中生快速閱讀習(xí)題信息，準(zhǔn)確區(qū)分已知信息與未知條件，初步了解習(xí)題考核或涉及的知識(shí)點(diǎn)，明確需要解答的問(wèn)題，估測(cè)習(xí)題可能會(huì)用到的解題方法，從而在腦海中形成初步的解題思路。教師應(yīng)引導(dǎo)初中生利用圈畫標(biāo)記關(guān)鍵信息的方式提高初中生信息提取與整理能力，找出習(xí)題描述情境中隱藏的暗示性信息，從而讓初中生掌握更多能幫助其正確解答問(wèn)題的有效信息。

例如，七年級(jí)科學(xué)習(xí)題材料：小豆豆在學(xué)習(xí)《生物與非生物》時(shí)，對(duì)蝸牛的生活環(huán)境產(chǎn)生了興趣，便于小伙伴一起去探索，他們記錄了發(fā)現(xiàn)蝸牛的各處環(huán)境和蝸牛的數(shù)量，在水泥路上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蝸牛，在水槽邊的石頭下發(fā)現(xiàn)了21只蝸牛，在種花的濕花盆底下發(fā)現(xiàn)了11只蝸牛，在干草地上發(fā)現(xiàn)了2只蝸牛。根據(jù)他們的調(diào)查結(jié)果能確定最適宜蝸牛生存的環(huán)境條件嗎？這道題的難度并不大，但是題目信息量比較大，初中生只有認(rèn)真讀完題目信息才能回答問(wèn)題。而初中生可以帶著問(wèn)題再次快速詳細(xì)的閱讀問(wèn)題，找出“在水槽邊的石頭下發(fā)現(xiàn)了21只蝸?！钡年P(guān)鍵信息，此處的蝸牛最多，足以說(shuō)明蝸牛比較喜歡“水槽邊的石頭下”的環(huán)境，此處的環(huán)境具有潮濕陰暗的特點(diǎn)，從而快速正確解答問(wèn)題。值得注意的是泛讀并不是讓初中生讀題時(shí)一目三行，而是讓初中生快速完整的讀完問(wèn)題信息，標(biāo)記出其認(rèn)為比較重要的信息，提高初中生閱讀速度與題目信息直覺(jué)表象能力。

二、巧用精讀整合習(xí)題信息

初中生標(biāo)記出的習(xí)題信息較為分散，不同信息之間的關(guān)聯(lián)性也不明確，此時(shí)初中生可以從整體出發(fā)再次精細(xì)化閱讀習(xí)題信息，對(duì)信息進(jìn)行再次篩選、匯總與分析，找出最關(guān)鍵、最重要的信息，明確習(xí)題設(shè)計(jì)原因及考核內(nèi)容，把握習(xí)題核心內(nèi)容。同時(shí)，初中生還應(yīng)重點(diǎn)分析局部?jī)?nèi)容，找出問(wèn)題解答的關(guān)鍵詞或語(yǔ)句。教師應(yīng)與初中生一起分析習(xí)題類型，將習(xí)題信息劃分為文字、圖片、表格等多種類型，不同類型信息的整合要求與方法也各不相同。在整合文字信息時(shí)，可以先明確問(wèn)題，找出與問(wèn)題相關(guān)的有效信息，剔除無(wú)用信息，對(duì)有效信息進(jìn)行純化處理，將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)性較強(qiáng)的知識(shí)，并將其與書本知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過(guò)知識(shí)遷移與邏輯推理得出相應(yīng)的結(jié)論。圖像信息較為形象生動(dòng)，在整合圖像信息時(shí)，初中生要認(rèn)真閱讀與觀察，找出圖像中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖形以及隱含信息等，用精確的文字信息概括抽象直觀的圖像，分析比較不同圖像的不同之處，巧用對(duì)比分析與邏輯推理找出圖像背后所蘊(yùn)含的定義或定律。圖表信息的整合與圖像信息的整合具有較強(qiáng)的相似之處，需要初中生將表格信息轉(zhuǎn)化為文字信息。

例如，小明為了探究物體在水中不同深度所受浮力的變化情況，將一掛在彈簧測(cè)力計(jì)下的金屬圓柱緩慢浸入水中，水足夠深，在圓柱體接觸容器底之前，分別記下圓柱體下表面所處的深度H和彈簧測(cè)力計(jì)相應(yīng)的示數(shù)F，他用表格來(lái)匯總記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析比較第1次與第5次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)分析沒(méi)有完全浸沒(méi)的金屬圓柱體收到的浮力與什么能成為反比。此時(shí)，初中生需要標(biāo)記出表格中第1次與第5次的數(shù)據(jù)信息，分析兩者的相同及不同之處，發(fā)現(xiàn)隨著H數(shù)值的增加，F(xiàn)數(shù)值呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)，從而找出問(wèn)題的答案。表格數(shù)據(jù)的變化會(huì)有一定的規(guī)律，不僅需要初中生簡(jiǎn)單的判斷數(shù)據(jù)的增加或減少，還需要計(jì)算其增加或減少幅度的變化，從而得出相應(yīng)的規(guī)律。

三、巧用研讀應(yīng)用信息

初中生閱讀提取和篩選整理信息的目的是應(yīng)用信息尋找問(wèn)題答案，需要對(duì)不同的信息進(jìn)行拆解或組合之后才能具體應(yīng)用。初中生可以將有效信息進(jìn)行整體羅列，將復(fù)雜信息簡(jiǎn)單化，抽象信息具體化，幫助其確定解題思路。情景分析題是科學(xué)學(xué)科考試中較為常見(jiàn)的題型，也是重點(diǎn)考查初中生信息整合能力的習(xí)題，需要初中生將情景中的信息轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)，要求初中生根據(jù)多個(gè)已知條件進(jìn)行定向推理與分析。

例如，小強(qiáng)在學(xué)習(xí)“滑動(dòng)摩擦力”之后，認(rèn)為兩物體的滑動(dòng)摩擦力與兩物體的接觸面積大小有關(guān)，于是他自己做了一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了兩種方案，方案一是在桌子上固定水平木板，利用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)木板上的長(zhǎng)方形木塊。方案二是木塊與彈簧測(cè)力計(jì)相連接，彈簧測(cè)力計(jì)水平固定，用細(xì)繩子水平拉動(dòng)長(zhǎng)方形木塊，求解哪種方案更準(zhǔn)確簡(jiǎn)單。初中生在閱讀題目?jī)?nèi)容之后，初步確定問(wèn)題考查點(diǎn)是滑動(dòng)摩擦力，回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的定義規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)判斷出兩個(gè)方案中木塊摩擦力的方向，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)操作等方面分析比較兩種方案的優(yōu)劣，最終組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。

總之，正視傳統(tǒng)初中科學(xué)習(xí)題教學(xué)模式的弊端，通過(guò)泛讀、精讀、研讀等多種方法提高初中生信息提取與實(shí)踐應(yīng)用能力，鍛煉初中生觀察分析與問(wèn)題解決能力，為實(shí)現(xiàn)初中生及初中科學(xué)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：浙江省泰順縣第七中學(xué)325500）