“任務(wù)式”學習模式在中學物理教學中的實踐與思考

李雪娟

摘 要：隨著我國新課程教學進程的大力改革與深入，傳統(tǒng)教學模式下“填鴨式”的講授方式已然不符合當今教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新與改革教學模式勢在必行?！叭蝿?wù)式”學習模式作為新課程背景下的一種新型教學模式應(yīng)運而生，被廣大教育者所認可與接納?！叭蝿?wù)式”學習模式對于中學生的物理學習是很有幫助的，學生在任務(wù)的驅(qū)使下能夠更加積極地進行學習。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)式”學習模式 中學物理 課堂教學 實踐思考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0125-01

在傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂的主宰者，大部分時間都被教師用來傳授理論知識，學生主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學效率不言而喻。但是“任務(wù)式”學習模式充分體現(xiàn)了學生的主體性地位，充分發(fā)揮了教師的主導性，將課堂中學生的學習主動性發(fā)揮到最大限度。本文將就“任務(wù)式”學習模式在中學物理課堂中的實踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

1 創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動”教學情景，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在中學物理課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新意識。

2 科學合理分組，提高整體參與度

建立合作學習小組是實施“任務(wù)式”學習模式的前提。所以，在物理教學過程中，首要任務(wù)是科學合理的分組，讓成員能向著同一學習目標努力奮斗，增加學生的集體榮譽感，從而提高學生整體參與度。分組過程中，教師應(yīng)當充分考慮學生之間的差異性、興趣愛好、學習能力以及可接受能力，根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的教學原則，對學生公平分組，一般以4到6個人為一組教學成果最佳，能確保每個小組成員都能參與其中，并發(fā)表自己獨特的看法與意見，促進學生個性發(fā)展與全面發(fā)展。小組成員確定以后，則需要在每一小組中選擇一名物理成績優(yōu)異的同學擔任小組長一職，配合老師向組內(nèi)成員發(fā)布小組學習任務(wù)，輔助老師檢查組員任務(wù)完成情況，并將其收集到的有關(guān)小組成員中學習上或者生活中遇到的問題及時向老師反饋與溝通。由于學生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^堅持不懈的努力與學習，組內(nèi)成員之間的學習能力勢必也會得到發(fā)展與提高，為了激發(fā)學生學習斗志，教師可將組長這一職位設(shè)為流動的，讓每一名小組成員都有機會擔當。如此以來，不僅能激發(fā)學生物理學習興趣，發(fā)散學生學習思維，確保學生順利完成教師所發(fā)布的學習任務(wù)，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與競爭精神，為學生今后的學習生涯奠定堅實基石。

3 明確學習任務(wù)，引出教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教育模式下，教師只注重教學內(nèi)容的傳授，而忽視教學任務(wù)的完成，極少關(guān)注學生的學習效率，而新課程改革下“任務(wù)式”教學模式是以學生為中心、為主體的，以提高學生學習效率為最終目標的一種方法。雖然這種學習模式充分發(fā)揮了學生的主體地位，學生具有很大的主觀能動性，但物理學習卻不是學生自由的學習，而是有具體的教學目標、有切實可行的學習方法在教師的引導下加以學習。新課改下，要求教師應(yīng)當是學習目標的制定者與引導者。因此，合作學習在小組確定以后，需要教師明確學生具體的學習任務(wù)，并以此來引出教學內(nèi)容。在具體教學實踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)教學模式，以貼近學生生活經(jīng)驗的情景案例，向?qū)W生提出具體的有關(guān)物理教學的問題任務(wù)，讓學生能從已有的生活閱歷中快速融入到物理課堂教學中，從而激發(fā)學生的發(fā)散性思維，增加學生物理學習興趣，最終實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

4 加強監(jiān)督作用，及時解決問題

“任務(wù)式”教學模式是以任務(wù)為驅(qū)動的教學方法，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，但卻也不能忽略教師在此過程中的主導作用，為了確保“任務(wù)式”教學模式能在中學物理課堂教學中順利開展下去，則需要加強教師在此過程中的監(jiān)督與監(jiān)控作用，督促學生積極參與課堂討論中，快速進入最佳的學習狀態(tài)。此外，由于中學階段的學生學習能力與認知能力有限，對課堂教學中存在的問題難以憑借自己的能力解決，這時，則需要教師發(fā)揮其引導作用，及時了解學生合作學習過程中遇到的難題與困難，并及時給予糾正與指導，確?！叭蝿?wù)式”教學模式能夠得以順利進行下去。在小組合作學習過程中，學生之間難免會發(fā)生沖突、產(chǎn)生矛盾，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，營造一個和諧、輕松的學習小組，確保課堂教學的順利進行與開展。

5 注重評價體系，強化教學效果

自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期過程，在剛開始實施“任務(wù)式”教學模式時，學生或多或少會存在這樣或那樣的問題，學習積極性與效率都不高，這時則需要教師優(yōu)化課堂教學評價體系，給予學生更多的指導與鼓勵，增加學生自信心，強化課堂教學效果。是在具體教學實踐中，教師可以組織學生自我評價、組間評價、組內(nèi)評價或者教師評價等多種評價方式，一般而言，應(yīng)當是先讓學生進行自我訂正與評價，再由學生在組內(nèi)討論與解決問題，經(jīng)小組學習與討論也難以解決的問題則可以在組間進行討論與研究，最后將學生都不能解決的問題梳理整理出來以問題匯總的形式呈現(xiàn)給老師，由老師進行點評與總結(jié)。這樣多樣性的評價體系，能夠促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，最大程度地優(yōu)化課堂教學效果，確保“任務(wù)式”教學模式順利開展。

6 結(jié)語

總而言之，“任務(wù)式”學習模式是現(xiàn)代教育教學下一種新型的教學模式，將其運用到中學物理課堂教學中，能夠充分調(diào)動學生學習積極主動性，激發(fā)學生物理學習興趣，讓其快速進入最佳的學習狀態(tài)中，提升學生學習效率，提高物理課堂教學效率，從而為學生今后的學習生涯奠定堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

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