多維互動對話在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略探究

江非

摘 要：多維互動對話的教學(xué)模式可以使課堂氣氛活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動參與教學(xué)活動，進而提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從師生間以及生生間的互動對多維互動對話的作用入手，提出多維互動在日常教學(xué)過程中的合理運用策略，以期為廣大小學(xué)語文教師提供可靠參考。

關(guān)鍵詞：多維互動對話 小學(xué)語文 核心素養(yǎng)

在日常小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師可以借助多維互動對話模式帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂互動當(dāng)中，從而引導(dǎo)其在進行互動時不斷提升綜合能力，并且使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行全面把握。另外還可以調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓其在互動階段提升自身表達以及分析能力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這與當(dāng)前我國素質(zhì)教育要求是相符合的。

一、多維互動對話應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

1.師生間的交流

在以往的教學(xué)模式中，大部分語文教師采用的都是單方面填充式教學(xué)。教師為課堂教學(xué)的主體，而小學(xué)生只能夠在此過程中被動、機械式地聽講，這對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮是不利的，也無法營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，長此以往，會降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終無法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。多維互動對話教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使師生之間在認知與情感上達成共識，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的自我表現(xiàn)空間，并且使其學(xué)習(xí)興趣被逐漸地激發(fā)出來，最終提升其學(xué)習(xí)效率。此外，該模式還能幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而使自身認知以及理解能力得到提升，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

2.生生間的互動

在以往的教學(xué)模式中，無論是教師、學(xué)生還是家長，從始至終都只注重學(xué)生的考試成績，因此大部分教師的教學(xué)目標就是使學(xué)生分數(shù)得以提高，并沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，致使越來越多的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。在此狀況下，一旦加大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，便會導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)完全依賴于教師，缺乏主動性。新《課標》要求教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在師生共同配合下提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力。而多維互動對話模式的應(yīng)用，能夠促使教師將學(xué)生放在日常課堂教學(xué)的主體位置上，全面落實以人為本理念，并且在相關(guān)實踐過程中充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)熱情。

二、多維互動對話在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

1.注重課前導(dǎo)入

新時代的小學(xué)語文教師應(yīng)在準備新知識的過程中，應(yīng)精心設(shè)計，積極引入多維互動對話模式，以便為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在講授《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的時候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可以以提問的形式讓學(xué)生參與到課堂互動當(dāng)中，比如提問：“我國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，小朋友們都知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？”這時，小學(xué)生往往能夠踴躍發(fā)言，從而活躍課堂的整體氛圍。在此狀況下，教師便可以順利導(dǎo)入當(dāng)堂課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生開始介紹文中提及的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣。此時學(xué)生的情緒是高漲的，注意力是集中的，這能夠使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

2.進行角色扮演

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以往填充式的教學(xué)極易讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、枯燥之感。因此，教師必須明確語文教學(xué)并非教師自己參與教學(xué)，它需要由教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動。事實證明，如果教師能夠采用趣味性較高的游戲，便能使課堂教學(xué)質(zhì)量、效率得到有效提升。這是由于互動游戲除了能夠使學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，還可以使學(xué)生集中注意力。

引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，便是一種趣味性較高的游戲。小學(xué)生在角色扮演過程中發(fā)散思維，提升自身想象能力，對課文當(dāng)中所描述的內(nèi)容、事件親自進行體驗，這對于理解文章十分有利。例如，《小英雄雨來》這篇課文重點講述的是小英雄雨來勇敢而又聰明地應(yīng)對敵人的故事，其中有著大量的場景對話和人物互動。在教學(xué)這篇課文時，教師可以采用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生在組內(nèi)各自扮演相應(yīng)角色進行朗讀，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能引導(dǎo)其透過角色扮演來體會、分析文章中的每個人物，對其心理活動加以掌握，進而較為準確地掌握文章主旨。

對《將相和》一課進行講解的時候，教師為了讓學(xué)生明確文章想要突出的優(yōu)良品德，同時熟悉廉頗和藺相如這兩個重要的歷史人物，教師便可以安排學(xué)生模仿文中人物展開對話，并且鼓勵其以自己所理解的人物性格，展開更加生動的模仿，以便在這種角色扮演的過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的默契程度，拉近學(xué)生之間的距離。教師在此過程中也可以參與其中，可以作為旁白或者扮演某個角色，與學(xué)生展開互動，從而使師生關(guān)系更為融洽。學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，除了能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生對文言文的理解更加深刻，同時還能提高學(xué)生的感受能力以及創(chuàng)造意識。

3.展開合作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)預(yù)先制定的計劃開始講授各個知識點的時候，要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供良好時機。雖然在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生已經(jīng)展開有效的交流互動，并且初步了解了所學(xué)的各個知識點，然而倘若這部分知識點不能及時通過創(chuàng)新或者實踐被學(xué)生應(yīng)用，學(xué)生很容易忘記這些知識。所以，語文教師需要抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生進行互動合作，實現(xiàn)知識的鞏固。

多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，因此在進行生生以及師生互動的過程中，教師也需要促進學(xué)生和設(shè)備展開互動，以便使教學(xué)設(shè)備的優(yōu)點有效發(fā)揮出來。教師借助設(shè)備促使學(xué)生在多維互動中不斷提高實踐水平，與教師、同學(xué)展開趣味性更強的交流。這種多維互動對話的教學(xué)模式，可以確保小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后對所學(xué)知識進行深入、持續(xù)學(xué)習(xí)。

例如：在講析《草船借箭》一課之后，教師便可以讓各小組進行合作：

一組，借助投影儀布置現(xiàn)場場景，尋找合適的音樂作為背景音樂；用一些木頭、雜草、紙張等道具合作完成草船模型。

二組，進行現(xiàn)場錄制；小組用筷子制作成弓箭。

三組，借助生活、學(xué)習(xí)過程中所熟知的各種物品制作草船。

四組，制作弓箭。

各小組能夠針對各自任務(wù)展開合作探討，并對文章人物、對話展開深入分析和交流，表演結(jié)束后學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈顚哟蔚陌盐铡?/p>

4.學(xué)習(xí)情境的營造

無論是課堂中的互動游戲，還是組員之間展開的小組合作，都有一個共同的前提，便是借助營造學(xué)習(xí)情境開展教學(xué)，使學(xué)生能夠感同身受，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備成熟的心智，往往難以徹底理解大段文字，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩感。這就要求教師通過營造更有趣的學(xué)習(xí)情境，帶動學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，使師生、生生間展開多維互動。

比如，教師在講授《秋天》一課時，教師可以借助多媒體播放落葉、秋雨以及雁南歸等畫面，將教室布置成充滿秋日氣息的空間。當(dāng)畫面視頻播放完畢，教師便及時提問，讓學(xué)生主動猜測現(xiàn)場屬于哪一個季節(jié)。學(xué)生通常很快就能將答案說出來，隨后教師便可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，此時學(xué)生腦海中擁有剛才的秋日畫面，這對他們理解文章大有裨益，能夠讓學(xué)生在閱讀時不自覺地想起剛剛看過的秋日場景。

教師對教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠促進師生、生生之間的互動交流，使教師不再局限于以往傳統(tǒng)的枯燥問答模式。情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生主動進行知識探究，調(diào)動學(xué)生自主思考積極性，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提升整體教學(xué)質(zhì)量。

總體而言，在新一輪教育改革的形勢下，多維互動對話教學(xué)模式屬于一類較為新穎的教學(xué)方法。語文屬于語言類學(xué)科，重點是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力，因此互動在此學(xué)科中占據(jù)重要地位。教師需要在應(yīng)用此模式的過程中注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行角色扮演，并且引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 黃光河《讓“對話”走進小學(xué)語文課堂》，《考試周刊》2019年第23期。

[2] 王旭云《基于對話教學(xué)的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式探究》，《好家長》2018年第96期。