小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“三得”探析

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，既要講究得意、得言，又要講究得法，三者間是相互融合的，當(dāng)教學(xué)聚焦某一環(huán)節(jié)某一片段時(shí)，又各有側(cè)重。讀懂內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“意”境，品味語(yǔ)言，獲得“言”訓(xùn)，貼近課文，學(xué)“法”運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更簡(jiǎn)潔，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更清晰，學(xué)習(xí)過(guò)程更高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 “三得”

一、“三得”內(nèi)涵的簡(jiǎn)述

“三得”，即得意、得言、得法。得意，就是讀懂課文的內(nèi)涵，這里包括“三個(gè)”讀懂，一是讀懂課文關(guān)鍵詞句的含義，二是讀懂課文隱含的深意，三是讀懂作者所要表達(dá)的情意。“得言”，就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的定位。目前，許多老師只關(guān)注“課文內(nèi)容”，而忽略“課文內(nèi)容是怎么寫”，但這些恰恰是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。“得法”，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)的方法?！暗靡狻毙枰c“得法”融為一體，“得言”也需要與“得法”融為一體，這三個(gè)要素需要相互融合。沒有學(xué)習(xí)方法，學(xué)生獲得的只是知識(shí)而不是技能，永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的水平。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)“三得”的實(shí)踐

（一）品讀語(yǔ)言，獲得“言”的訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練。通過(guò)采取反復(fù)閱讀、巧妙的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥等教學(xué)手段，切實(shí)讓學(xué)生體味課文語(yǔ)言之美，從而獲得語(yǔ)言能力的提升。

《做一片美的葉子》是一篇語(yǔ)言類的散文，作者通過(guò)對(duì)大樹美的描寫，抒發(fā)了作者“做一片美的葉子”的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中一些優(yōu)美語(yǔ)句、重點(diǎn)字詞，在品讀中欣賞和感受語(yǔ)言的美，從而提高學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。其次，在引導(dǎo)學(xué)生品讀中，設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去品讀。

（二）探究意境，領(lǐng)會(huì)“意”蘊(yùn)

在閱讀教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，切莫忽視了“意”蘊(yùn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文中關(guān)鍵句、傳神的字眼等，引領(lǐng)學(xué)生品味、探究課文中意境，從而領(lǐng)會(huì)課文中“意”蘊(yùn)。

統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》，深情地講述了母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對(duì)子女無(wú)私的愛，也表達(dá)了“我”對(duì)母親的愛與感激。在教學(xué)中，筆者通過(guò)“聯(lián)系生活、對(duì)比品味、角色體驗(yàn)、補(bǔ)充閱讀”等方式，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去觸摸文字深處的力量，去解讀文本的精髓和真諦，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感知能力、鑒別能力和表達(dá)能力。通過(guò)聯(lián)系生活，讓學(xué)生品味環(huán)境描寫的作用；通過(guò)對(duì)比品味，讓學(xué)生體會(huì)“反復(fù)”的表達(dá)效果；通過(guò)角色體驗(yàn)，讓學(xué)生品味生活的艱辛不易；通過(guò)補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生感受慈母的深情偉大。

（三）關(guān)注文本，學(xué)貴得“法”

許多事實(shí)證明，學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比獲得閱讀知識(shí)重要，在閱讀教學(xué)中，教師要把指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法作為教學(xué)重點(diǎn)之一。如在文本閱讀的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸至課外，建立“這一篇”文本所傳達(dá)的作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)鏈接，激發(fā)學(xué)生閱讀“那一篇”，直至整本書的興趣，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有效融合，從而豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，深化體悟。要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的效果，教師還需要想方設(shè)法開放兒童的視野。這樣，才能把他們真正引導(dǎo)到讀書的“快車道”上。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)“三得”的策略

（一）“得意”與“得法”的融合，讓學(xué)生“三個(gè)讀懂”

“讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、讀懂課文深刻句子的含義、讀懂作者所要表達(dá)的情意”，這是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

1.自我閱讀感知

通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以基本了解課文的內(nèi)容。但是，有些老師寧愿花時(shí)間給學(xué)生講解，也不愿給學(xué)生時(shí)間去閱讀課文。實(shí)踐證明：“只有學(xué)生通過(guò)努力理解的東西才能成為自己的東西，并且才能真正被掌握?！薄罢_流利有感情地朗讀課文”，這是我們教學(xué)的基本目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句子，讀出感情。將課文讀得有聲有色，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是讀懂課文內(nèi)容和作者情感的最佳方法。

2.教師點(diǎn)撥感知

在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生自我讀懂感知的過(guò)程中，也需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生感悟。一是課文內(nèi)容的概括。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種文體特征按照“五W”（原因、過(guò)程、發(fā)展、高潮、結(jié)果）來(lái)總結(jié)課文內(nèi)容。在總結(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生緊扣課文的標(biāo)題，圍繞中心句和過(guò)渡句進(jìn)行總結(jié)。二是理解深刻的句子。課文中的某些句子具有深刻的意義。由于學(xué)生閱讀水平的限制，這些句子的理解應(yīng)在老師指導(dǎo)下，借助特定手段，讓學(xué)生進(jìn)行充分理解。三是了解作者表達(dá)的情感。文章是作者表達(dá)情感的載體。有的文章情感表達(dá)比較直接，有的則隱含在課文的文字中，這需要學(xué)生在朗讀中品味，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生才能領(lǐng)悟到情感意蘊(yùn)所在。

（二）“得言”和“得法”的融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用

所謂“得言”就是學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)“發(fā)現(xiàn)、比較、積累”方法，引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言運(yùn)用、積累語(yǔ)言以及掌握文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

所謂“得言”，就是引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，幫助他們從語(yǔ)文活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，在語(yǔ)文閱讀中獲得語(yǔ)言積累，獲得閱讀理解方法。

例如，《黃山奇松》第三自然段，“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)不同的角度讓學(xué)生感受作者精妙的寫作手法。一是引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“千姿百態(tài)”進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解黃山松的不同姿態(tài)。二是讓學(xué)生感受作者的語(yǔ)言形式，知道不同的文字?jǐn)⑹?，所呈現(xiàn)的效果也不一樣。三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納。不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受到作者在寫作手法的變化，而且要引導(dǎo)學(xué)生感受作者“先總后分”的寫作手法，讓學(xué)生明白只有將語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式完美結(jié)合，才能寫出好的文章來(lái)。

2.比較鑒賞

比較是品味語(yǔ)言的重要方式。通過(guò)比較，更容易讓學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)不同的效果。例如，課文《灰椋鳥》的第五段，寫的是鳥兒返林時(shí)的熱鬧場(chǎng)景。這段話中作者通過(guò)各種修辭手法表達(dá)了自己的喜悅心情。如何才能讓學(xué)生領(lǐng)悟這一切呢？教師沒有直接進(jìn)行課文主題教學(xué)，而是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金的《鳥的天堂》相類似的片段：“起初四周非常清靜。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫……興奮地唱著，它的歌聲真好聽?！比缓髥柾瑢W(xué)們，這兩個(gè)場(chǎng)景都是寫鳥的，他們有何異同？通過(guò)比較，課文中修辭手法、語(yǔ)言特色的運(yùn)用就會(huì)很容易地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

3.積累運(yùn)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就是積累和運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只停留在掌握一些知識(shí)的層面上，應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高語(yǔ)文閱讀理解和寫作能力。一是讓學(xué)生練筆。學(xué)完《愛之鏈》一課后，我讓學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫，寫一寫夫妻二人后來(lái)要說(shuō)的話；學(xué)完《三打白骨精》一課后，我讓學(xué)生改寫課文，以孫悟空身份講述“三打白骨精”的故事。二是教會(huì)學(xué)生復(fù)述、演講，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，學(xué)完《學(xué)與問》《談合作》兩篇課文后，我讓學(xué)生學(xué)著演講，教給學(xué)生演講技巧。

閱讀教學(xué)中的“三得”，關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，這是一種實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有效的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

黃新艷《“學(xué)程單”讓學(xué)生神思靈動(dòng)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2014年第6期。

（金唯唯，1975年生，女，浙江紹興上虞人，浙江省紹興市上虞實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文、道德與法治學(xué)科高效課堂的構(gòu)建）