培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣之我見

李悅

摘 要：小學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)課本知識以外，還需要通過廣泛的課外閱讀來拓展自己的視野，打開世界之窗，去發(fā)現(xiàn)新的知識，陶冶情操，提升自己的語文素養(yǎng)和內(nèi)涵。在教育教學(xué)過程中，需要合理地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識背景。本文闡述了目前我國小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，并分析了如何提升小學(xué)生的閱讀興趣的策略，希望讓小學(xué)生快樂地閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀 現(xiàn)狀 策略

目前我國小學(xué)生的課外閱讀量和自主閱讀能力相對較低，不利于小學(xué)生掌握全面化的知識。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，需要教育者重視課外閱讀的教學(xué)設(shè)計和實施，讓學(xué)生在浩瀚的書海中暢游，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)生的課外閱讀率相比于其他發(fā)達(dá)國家來說較低。例如，《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》明確表明，我國的孩子年齡到達(dá)八歲時才能具有自主閱讀的能力，并進(jìn)入大量閱讀的階段，相比之下，美國的孩子在四歲時就已經(jīng)具有了優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和能力，且他們的閱讀量是中國孩子的六倍。此外，我國小學(xué)生家長普遍忽視課外讀物閱讀意義，在他們所購買的書中，練習(xí)冊、教輔讀物以及作文指導(dǎo)類圖書約占總購書量的75%左右，而課外讀物的購買量則較少，僅占總購書量的25%。與此同時，小學(xué)生家長普遍不了解小學(xué)生喜歡的課外讀物類型，對兒童文學(xué)的了解相對不足，影響了我國小學(xué)生課外閱讀量和閱讀興趣的提升。

此外，很多教師對小學(xué)生課外閱讀的重要性認(rèn)識不足，一味追求高分?jǐn)?shù)，用大量的練習(xí)題占據(jù)了課余時間，缺乏對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)經(jīng)驗。面對這些調(diào)查研究結(jié)果，小學(xué)生的課外閱讀情況需要引起人們的關(guān)注，學(xué)生家長與老師學(xué)校等應(yīng)該積極配合，不斷提升小學(xué)生的課外閱讀的興趣，減少小學(xué)生在電腦、電視以及多媒體上花費的時間，讓孩子體會到閱讀帶來的樂趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)活動中，教育活動的設(shè)計和實施需要圍繞學(xué)生的興趣來展開，以增加學(xué)生的閱讀動機(jī)。到具體的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教育者需要創(chuàng)造一種歡快而濃厚的閱讀氣氛，讓每個學(xué)生都能夠讀在其中，樂在其中。

首先，小學(xué)語文教育這應(yīng)該加快開發(fā)新的語文課程資源，打破傳統(tǒng)語文課程局限，提升學(xué)生的閱讀興趣。其次，教育者還可以充分利用空間資源，在班級里打造一個“圖書寶庫”，讓學(xué)生把自己已經(jīng)閱讀過的書放在圖書角處，與同學(xué)共享閱讀資源，分享閱讀感悟，有助于營造良好的閱讀氛圍。與此同時，還可以定期在班級里張貼讀書的名言名句，例如“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，“三日不讀書，便覺語言無味”等，潛移默化地感染學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.教師與學(xué)生共讀

教師的行為在一定程度上影響著學(xué)生的行為，教師的一言一行都會成為學(xué)生模仿的對象。因此，在提升學(xué)生閱讀興趣的過程中，需要教育者以身作則，與學(xué)生共同閱讀，樹立良好的教師形象。師生共讀可以增加學(xué)生的閱讀興致，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生讀書會更加專注，也激發(fā)了學(xué)生的好學(xué)天性。

與此同時，教育者在與學(xué)生一起閱讀的過程中可以產(chǎn)生共鳴，分享閱讀心得，加深對課外閱讀文章的理解深度，這樣的閱讀也會提升小學(xué)生們語文寫作和理解能力，充分發(fā)揮出課外閱讀的優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生熱愛讀書。

3.閱讀經(jīng)典

經(jīng)典書籍是人們智慧的結(jié)晶，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典讀物，走進(jìn)經(jīng)典，品嘗人生百味。教育者要根據(jù)每個小學(xué)生的心理特征、興趣和愛好的差異指導(dǎo)他們選擇最有意義的讀物，讓他們能受到優(yōu)秀文化的熏陶，體會到讀書的樂趣和書海的浩瀚。例如，小學(xué)生不喜歡枯燥乏味的讀物，可以給他們推薦情節(jié)引人入勝的童話故事或是名人傳記，故事的形式更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并且還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德和不斷探索的精神。

此外，教師在日常教學(xué)時可以整理一些課外閱讀優(yōu)秀讀物，讀物的涉及范圍要廣，并將這些讀物進(jìn)行分類后推薦給學(xué)生，學(xué)生按照自己的興趣選擇讀物閱讀。與此同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的性格特點推薦經(jīng)典課外讀物，以適應(yīng)學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律。

4.豐富閱讀形式

豐富的課外閱讀交流活動可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升教育教學(xué)質(zhì)量。首先，教育者可以舉辦讀書交流會，通過交流，讓學(xué)生的思想得到升華，加深學(xué)生的理解，喚醒學(xué)生的靈魂，重塑學(xué)生的精神，除了讀書感悟，還可以互相推薦優(yōu)秀書籍和進(jìn)行童話劇表演等。

此外，教育者還可以通過讀書競賽的方式調(diào)動學(xué)生閱讀的動力，例如，可以舉辦“散文朗誦大賽”“閱讀知識競賽”“讀書大王評比”等活動，讓學(xué)生在互相競爭的活動中增強(qiáng)閱讀的興趣和信心，以輕松有趣的方式吸引學(xué)生的閱讀興致。同時，教育者還可以建議家長以家庭為單位開展親子課外閱讀活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。例如，家長可以規(guī)定某一段時間是家庭閱讀時間，家庭成員都參與到閱讀的行列中去，鼓勵孩子多讀書。

最后，教育者可以巧妙地利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀的范圍，讓學(xué)生廣泛閱讀。網(wǎng)絡(luò)的便捷性和全面性可以滿足學(xué)生閱讀的要求，讓學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行閱讀，體會網(wǎng)絡(luò)讀物的豐富多彩，也可以與各種讀者交流讀書的心得，提升自己的知識水平。但是，利用網(wǎng)絡(luò)資源需要教育者提前對閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，避免不良閱讀資源對學(xué)生造成影響。

5.完善課外閱讀評價

現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)觀念落后、教育機(jī)制欠缺以及評價方式死板等共性問題，這些問題極易導(dǎo)致小學(xué)生在對課外閱讀的理解上出現(xiàn)偏差，難以保證課外閱讀教學(xué)落實到位，同時也忽視了課外閱讀中小學(xué)生的成長和表現(xiàn)，降低了小學(xué)生課外閱讀的興趣和實效性。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該不斷完善和創(chuàng)新課外閱讀的評價體系，把學(xué)生作為教學(xué)的核心，提升課外閱讀的適度性和靈活性。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，不僅要掌握不同年齡段的學(xué)生的閱讀需求和閱讀水平，還需要對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

教師還需要以學(xué)生的個人優(yōu)勢為基礎(chǔ)設(shè)定不同學(xué)生的課外閱讀任務(wù)和評價方式，關(guān)注學(xué)生在課外閱讀過程中的發(fā)展以及取得的進(jìn)步，及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，并以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化小學(xué)生課外閱讀的效果，通過科學(xué)合理的評價方式來培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的自信心，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

6.合理選擇讀物

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，在我國新課程改革中，要求教師重視正確的學(xué)習(xí)方法的傳授，并將其作為教師教學(xué)的主要任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。首先，科普類文章對低年級的小學(xué)生來說是比較枯燥乏味的，而圖片、童話、寓言故事以及兒歌等課外內(nèi)容更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力。對于已經(jīng)具備一定的理解能力和自我意識的高年級小學(xué)生，教師在選擇課外閱讀讀物時就應(yīng)該側(cè)重于名著小說、成語典故以及科普讀物，從而不斷豐富小學(xué)生的課外知識水平，擴(kuò)展小學(xué)生的文學(xué)視野。

其次，教師還可以以課外閱讀交流活動的形式，來幫助學(xué)生與他人分享自己的課外閱讀體驗和課外閱讀成果，鼓勵學(xué)生之間共同探討課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，及時給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到閱讀帶來的收獲，提升小學(xué)生的綜合閱讀能力。

綜上所述，課外閱讀可以拓展小學(xué)生的知識面，塑造小學(xué)生良好的人格，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣并激發(fā)他們的閱讀熱情是教育目標(biāo)之一。在教學(xué)活動中，教育者可以營造濃厚的閱讀氛圍，教師與學(xué)生共同閱讀，走進(jìn)經(jīng)典，讓情感得到共鳴，并舉辦豐富的閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓他們快樂的徜徉在書的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭艷《小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究》，湖南大學(xué)2018年碩士論文。

[2] 雷小東《小學(xué)語文快樂閱讀的教學(xué)實踐與研究》，廣西師范大學(xué)2017年碩士論文。