“群文閱讀”之“群文整合”策略例談

韓海榮

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，群文閱讀關(guān)鍵在于培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力，然而由于以往閱讀教學(xué)過程中更加注重精讀，閱讀模式較為單一，學(xué)生閱讀能力的提升受到限制，而通過群文閱讀的群文整合，借助于“多文本”的優(yōu)勢，結(jié)合“重讀”“比較”及“想象”，并通過教師設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠有序地進行群文閱讀，極大地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該從朗讀和想象入手，找好切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀體驗和進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得思想啟迪和升華的同時超出文本的范疇，深刻體會到語文閱讀的魅力，達到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 群文整合 策略

群文整合的關(guān)鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實現(xiàn)語文閱讀目標，因此群文整合的重點在于選擇適當(dāng)?shù)奈谋?、采取有效的整合策略及閱讀策略，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。語文群文整合教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提升文學(xué)素養(yǎng)，還能擴大知識面，增強學(xué)生的寫作和語言表達能力，對于提升語文教學(xué)效率具有重大意義。語文文章的選用，作為群文整合教學(xué)中的寶貴教學(xué)資源，是實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標的基礎(chǔ)，語文教師要充分利用它蘊含的豐富感情，加強對學(xué)生語言和表達的訓(xùn)練，培養(yǎng)出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。群文閱讀中的群文整合是在目標完成過程中完成對學(xué)生閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，而語言運用的培養(yǎng)又和學(xué)生的閱讀量不可分割。所以群文教學(xué)很大程度上就是對學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教學(xué)中的“讀”通常指的是朗讀，就是通過有感情地、大聲地誦讀文章，讓學(xué)生深刻體會到文章中作者蘊含的感情。比如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的學(xué)習(xí)中，老師引領(lǐng)學(xué)生大聲誦讀，通過鏗鏘有力的聲音、波瀾起伏的節(jié)奏讓學(xué)生領(lǐng)略到人民解放軍長征中的艱難險阻。

而群文整合，則是整合多種類型相似的文章，例如在“生命生命”這篇課文中，老師組織全班學(xué)生聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生能夠感受到作者對于生命的歌頌，體會到生命的頑強。通過對這類抒情的文章的朗誦，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蘊含的情感，并在這時添加《春》的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀遷移，在以后的閱讀過程中能夠更好地讀懂這類文章。群文整合讓學(xué)生能夠走進文章中，走進作者的內(nèi)心深處，全面提升他們的語言運用能力、表達能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。

二、“群文閱讀”之“群文整合”策略例談

1.整合教學(xué)目標

群文閱讀是為實現(xiàn)初中語文教學(xué)目標而進行的。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生具有大量的閱讀量，同時具有一定的閱讀速度。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合課文的特點，從課堂教學(xué)入手，進行精讀，以有效地整合教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀方法，并從中轉(zhuǎn)移閱讀內(nèi)容，從課堂中轉(zhuǎn)移到課外。然后展開并突出群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的作用。

在確定教學(xué)目標之后，老師應(yīng)選擇一系列文章，例如《二泉映月》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，這可以明確群文閱讀的教學(xué)目標并將其劃分為一些小目標。首先，要求學(xué)生通過閱讀課文來理解文章中主角的相關(guān)行為。此外，引導(dǎo)學(xué)生了解本文中的描述方法。鼓勵學(xué)生以自己的個性為基礎(chǔ)，從多個方面認識和理解文章中的人物，建立自己獨特的見解，最終引導(dǎo)學(xué)生對生活有新的認識。利用這些小目標鼓勵學(xué)生對文章的內(nèi)容有深刻的了解，并且沉浸在閱讀文本的過程中，對群文閱讀產(chǎn)生興趣和熱情。

2.找好教學(xué)切入點，領(lǐng)會文章內(nèi)涵

群文整合是結(jié)合多篇文章進行對比教學(xué)，進而達到這類文章的整體教學(xué)目標，在群文閱讀過程中，教師可以從找好切入點讓學(xué)生迅速進入文章，每一篇課文中的每一個情節(jié)或者一個句子，甚至是一個詞，都可以作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的切入點，從這里著手，帶動整篇文章。

比如進行《孔乙己》的教學(xué)時，就可以從孔乙己“站著喝酒”入手，老師讓學(xué)生就“站著喝酒”這樣一個簡單的動作想象出孔乙己的真實生活情況，利用充分的想象，深刻體會孔乙己的命運，體會到他那種生活窘迫、命途多舛的處境，然后在這個基礎(chǔ)上，老師進行旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生根據(jù)文中的語境，讓虛擬的人物“活化”，真正走進孔乙己的內(nèi)心深處。在學(xué)生閱讀完成之后，教師再讓學(xué)生用同樣的方式閱讀《阿長與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生感受到文章之間的異同，體會魯迅先生的文章風(fēng)格和體裁，在今后閱讀魯迅文章時能夠在短時間內(nèi)找出文章的內(nèi)涵。教學(xué)切入點不僅要從文章開始切入，還可以從學(xué)生的情感特點切入，根據(jù)學(xué)生的不同性格特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。

3.設(shè)計問題，培養(yǎng)思維能力

群文整合教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和教師之間的對話，通過閱讀讓學(xué)生能夠認識世界獲得較好的審美體驗。要促進學(xué)生教師之間的交流，就需要老師設(shè)計一些問題。比如在《中國人失掉自信力了嗎》《風(fēng)箏》等文章的教學(xué)中，文章的題目本身就是一個問題，然后老師根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問題，比如故事的背景如何？中國人為什么會失掉自信力？你從文章中能看出什么？通過這樣一些問題，讓學(xué)生將問題帶入文章閱讀中去，無形中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在群文閱讀教學(xué)的實際操作中，教師應(yīng)改進教學(xué)設(shè)計，以促進群文閱讀按照程序一一進行。在實際的群文閱讀教學(xué)中，不可避免地會產(chǎn)生大量的閱讀需求。因此，教師應(yīng)采取針對性的教學(xué)方法組織學(xué)生閱讀，在縮短學(xué)生閱讀時間的同時，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生疑問。此外，教師還可以組織學(xué)生通過合作與探索來回答自己的疑問。這樣，學(xué)生將感受到群文閱讀的樂趣，并獲得應(yīng)有的成就感。在群文閱讀教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知能力進行合作討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

4.注重閱讀想象，填補文章留白

在整合后的群文閱讀時，教師可以鼓勵學(xué)生對文章適當(dāng)添加一些假設(shè)和想象，比如給故事假設(shè)一個結(jié)局，給故事中的人物假設(shè)出另一個選擇，通過這種對故事情節(jié)的想象，填補文章的留白。

比如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時候，學(xué)生可以通過細讀文章中每一處事物，感受到作者作為一名游子遠在他鄉(xiāng)、羈旅天涯的寂寥和悲涼，就幾處蕭條的秋日景象，就可以讓學(xué)生進行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺。

再如學(xué)習(xí)《在山的那邊》時，老師首先提出這樣一個問題：山的那邊是什么？同學(xué)們可以自行想象一下。學(xué)生們這時就會踴躍想象，有的學(xué)生會和作者的想象“不謀而合”，山的那邊，是海，也有的學(xué)生會說，山的那邊依然是山，在經(jīng)過學(xué)生們充分的想象之后，老師點出主旨：其實山的那邊既不是山，也不是海，山的那邊，是理想，而作者口中的“山”，其實是我們?nèi)松飞系钠D難險阻，在戰(zhàn)勝這些之后，就會找到你理想中的世界。學(xué)生們恍然大悟。通過這樣一種“現(xiàn)實”和“理想”交織起來的幻想，加深了他們對于文章的理解和記憶。

總而言之，語文群文閱讀中群文整合的本質(zhì)在于借助于同類文章教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、閱讀能力、審美能力，讓學(xué)生能夠觸類旁通，達到群文整合閱讀教學(xué)的最終目的。所以在群文整合過程中，教師要充分結(jié)合教材，制定同一群文閱讀目標，從找好切入點、閱讀過程中進行一些想象、提升課堂的積極性等方面出發(fā)并通過教師正確的引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 韓海燕《群文閱讀教學(xué)的策略淺探》，《小學(xué)教學(xué)參考》2020年第13期。

[2] 曹茂昌《以群文閱讀實施專題教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》2020年第13期。

[3] 陳旭強、駱紅娟《群文閱讀：認知學(xué)徒制視角的檢視與優(yōu)化》，《江蘇教育研究》2020年第13期。