深化主題閱讀，促進學生成長

馬慕菡

摘 要：在“書香校園”建設中，“主題閱讀”是重要的閱讀形式。“主題閱讀”在于圍繞一個主線，通過多角度、多形式的閱讀，促進學生多元化成長。文章從“構建主題，梳理文本”“精讀激趣，品味內(nèi)涵”“橫向泛讀，感悟意義”“讀寫結合，以讀促寫”等四個方面，結合具體實例，探索了主題閱讀的具體實施辦法。

關鍵詞：主題閱讀 主題梳理 精讀 泛讀 讀寫結合

基于學校課程建設中育人目標提出的“志趣、活力、智慧”理念，我們把小學高年級語文教材主題進行一番調(diào)整、擴展、重組與整合后，組織小學生進行主題閱讀教學。以課內(nèi)閱讀為支點，進行同主題的擴展性閱讀，以此深化他們的閱讀能力，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、構建主題，梳理文本

主題閱讀是基于教材主題內(nèi)容而進行的教學方。篩選并構建主題閱讀不能從整個教材入手，因為學生的閱讀理解能力還不足，還是要從臨近的文本構建做起。比如，一個單元的篇章就比較適合。小學語文教材的編排一般一個單元有一個人文主題，所以構建主題閱讀的篇章基本可以從單元中進行梳理?？梢韵纫龑W生從單元的主題進行大體解讀，了解單元主題內(nèi)容是什么。之后，再引導學生根據(jù)單元內(nèi)容進行次主題梳理，進行次主題梳理較之此前主題梳理來說，要相對具體化。最后把這些次主題加以整合，也就水到渠成地理解了整個單元主題的具體內(nèi)容。

如學習六年級語文“中華民風民俗”的主題時，《北京的春節(jié)》這篇課文表現(xiàn)的是具有京味特色的過年風俗，可以引導小學生通過閱讀課文，從北京人過節(jié)的角度了解中國北方地區(qū)的節(jié)日風俗和節(jié)日文化，于是就確定了這個次主題內(nèi)容?！恫貞颉愤@篇課文表現(xiàn)的是具有少數(shù)民族特征的風俗文化，小學生通過閱讀課文，了解被稱為藏族“活化石”的藏戲這種民俗文化，可以讓學生從戲劇的角度了解到中華民族文化的異彩紛呈，這就確定了少數(shù)民族文化的次主題內(nèi)容?！陡骶咛厣拿窬印愤@篇課文說的是居住的民俗，教師可以引導小學生了解客家土樓和傣族竹樓的特色，從而確定了民居文化的次主題內(nèi)容。《和田的維吾爾人》這篇文章介紹了具有民俗特色的維吾爾族人的能歌善舞和爽朗性格，以及很有趣味的民俗，可以讓學生了解少數(shù)民族的歌舞文化，從而確定了這個次主題內(nèi)容。

了解了這些次主題內(nèi)容后，就可以從這些次主題出發(fā)，對主題閱讀進行整合，最后順理成章地了解這個單元的主題，也就是“中華民風民俗”，讓學生對博大精深的中華民俗文化進行理解。

二、精讀激趣，品味內(nèi)涵

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的是興趣愛好對學習的幫助。小學生的自制力不強，學習上表現(xiàn)為“三分鐘的熱度”。如何引導他們愛上學習呢？可以從興趣愛好入手。

小學生的好奇心強，喜歡新奇有趣的事物。如果我們在主題閱讀教學中從他們的興趣出發(fā)，引導他們對主題閱讀進行精讀，相信他們能夠更深入地體會教材內(nèi)容，從而品味文本的主題內(nèi)涵。精讀文本可以讓小學生與文本進行深入對話，這也是主題閱讀的基礎。

如學習五年級語文“大海之歌”的主題，可以選取《我愛大?！贰稖婧Ｈ粘觥穬善黧w課文作為主要精讀的文章，讓學生通過“激情導趣”“自主閱讀”“品味文本”等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對文本的深入感悟。

教師尤其注意要從學生的興趣出發(fā)，可以讓他們談談是否見過大海，和大海近距離接觸的感受如何，還可以讓他們把在大海里游玩的場景生動地講述出來。大多數(shù)小學生在放暑假時基本都有旅游的經(jīng)歷，而孩子們又喜歡大海，他們會把自己見到的大海，以及海濱浴場、趕海等有趣的場景和大家分享。趁著小學生的趣味正濃，教師再結合文章內(nèi)容把大海和日出的圖片用多媒體放映出來，這樣學生就會很快地融入文本中。然后再通過初步閱讀，讓學生理解文本的基本內(nèi)容，了解文本描寫了關于大海的哪些內(nèi)容，讓他們了解關于大海更多的知識。接著，再聯(lián)系上下文，領會文本中重點句，從修辭、語言、情感等角度理解句子的深層含義，從而品味出“大海的沉靜、凄涼、恐怖”以及“感受海上日出的壯美”。最后再鼓勵學生試著把學習到的語言表達技巧運用在“快樂讀書屋”中《探索海底世界》《歸航》等文本中，讓學生一邊快樂閱讀，一邊體會文本內(nèi)涵，從不同角度加強對大海的理解。

三、橫向泛讀，感悟意義

泛讀是學生在精讀中學會閱讀的一些方法后，進行學以致用，找到相同主題的文本進行擴展閱讀，從而更好地領會主題的意義。這些文本可以是課內(nèi)的文章，也可以是課外文章。泛讀不但可以提高小學生對閱讀技巧的內(nèi)化和吸收，更多的是擴大閱讀視野，增加寫作素材的積累。不僅如此，這些文本由于主題相似，可以實現(xiàn)文本的橫向聯(lián)系，讓學生更加清晰地認識到同類主題的內(nèi)涵，從而感悟到主題閱讀的意義。

如學習五年級語文“感謝科學”這一主題時，教師選編了四篇科普文本，內(nèi)容都與人們的生活息息相關，充分凸顯了“感謝科學”的主題內(nèi)涵。教學中，首先對《激光》《21世紀的能源》《青霉素的發(fā)明》采用精讀的方式。為了讓學生更好地體會科學技術與生活的緊密聯(lián)系，教材還編寫了“能說會寫”環(huán)節(jié)，要求學生自己在生活中進行詢問、訪談，搜集與科學技術相關的資料，把感受寫出來。

不僅如此，為了讓學生擴大閱讀視野，我們還開展了“語文七色光”活動。讓學生在課外搜集熱愛科學的名言警句、科普小故事，搜集科技發(fā)展給生活帶來的巨大變化等。這樣小學生的泛讀就會更有效，而不會流于形式。這樣的泛讀喚醒了小學生探索自然、探索科學奧秘的興趣，培養(yǎng)了學生閱讀、搜集資料的能力，增加了寫作素材，感受了科學技術發(fā)展的力量，更深入體會了“感謝科學”的主題內(nèi)涵。

四、讀寫結合，以讀促寫

著名教育家葉圣陶說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”?？梢婇喿x學習的最終目的是為了提高學生的語言表達應用能力。而主題閱讀正是考慮了小學生學習與運用語言的矛盾，它從閱讀理解出發(fā)，通過閱讀文本，品味文本的語言，領悟語言的內(nèi)涵；學習別人的表達技巧，如比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的運用，語言的打磨錘煉藝術，遣詞造句藝術等；最后再引導小學生模仿文本的語言進行寫作遷移，思考如何根據(jù)主題來選擇素材，構思文章的結構，如何運用語言等。通過閱讀與寫作相結合，提高了他們的寫作能力。

如學習五年級語文以“城鄉(xiāng)美景”為主題的單元。這個單元選編的文章語言優(yōu)美，表達角度不同，以獨特的視角描寫了三峽、天山牧場、西雙版納以及古詩中的優(yōu)美景色。閱讀這個單元的文本，可以引導小學生學習如何在寫作中描寫美景，學習表達技巧，提高他們的語言表達能力。

首先，教師引導學生從朗讀入手，充分發(fā)揮小學生的閱讀積極性，讓他們自主閱讀，自主探究，在積極主動的思考中體會文本中對城鄉(xiāng)美景的贊嘆，直接感受文本中描繪的城鄉(xiāng)的風景美。為了讓學生更好地體會城鄉(xiāng)的風景美與意境美，可以引導學生發(fā)揮豐富的想象力，對自己閱讀的內(nèi)容進行想象，在腦海中創(chuàng)造出更具體美妙的景色，體會文本別樣的意境美。最后，教師指導小學生把描寫風景的寫作技巧用于實踐，進行鞏固練習，達到學以致用。比如用小練筆的形式，結合寫作的知識，寫自己熟悉的城市或鄉(xiāng)村風景，可以設置命題作文《我心目中的美景》；或選取校園中的一處景物，讓學生仔細觀察，并結合學過的文章，運用寫作技巧進行寫作練習。這樣借用主題閱讀，讓閱讀和寫作相融合，提高了小學生的讀寫能力。

總之。小學語文主題閱讀以“主題”為引領，充分調(diào)動了小學生的閱讀興趣，通過精讀、泛讀和讀寫結合的方式，增加了小學生的知識積累，擴大了他們的閱讀視野，加深了閱讀的感悟和理解，大大促進了小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 付小娟《在群文閱讀中培養(yǎng)學生思維能力》，《教育革新》2020年第7期。

[2] 陸彩萍《主題閱讀：在聚焦和拓展中提升學生閱讀能力》，《人民教育》2020年第9期。

（本文系徐州市教育教學研究室第十二期立項課題《基于多元生長高年級主題“閱讀樹”的實踐研究》（編號：徐教研KT12154）階段性成果）