教育“核心素養(yǎng)”理念下的高校體育課程改革探討

夏越

摘 ?要：在“核心素養(yǎng)”理念下，高校體育課程有其專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前高校體育課程在教學(xué)過程中存在一定問題，針對這些問題，可從以下幾種途徑進(jìn)行改革：提高體育學(xué)科教師隊伍核心素養(yǎng)，提升其整體素質(zhì);建立基于“核心素養(yǎng)”理念的體育課程學(xué)習(xí)體系;構(gòu)建完善的體育課程評價體系。在高校體育課程教學(xué)過程中落實“核心素養(yǎng)”理念能夠有效促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念 ?高校體育 ?課程改革 ?能力 ?教學(xué)效果 ?健康

中圖分類號：G80 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）09（b）-0006-03

Abstract： Under the concept of "core literacy"， college physical education course has its professional teaching objectives， but there are some problems in the teaching process of college physical education course at present. In view of these problems， we can reform from the following ways： improving the core cultivation of physical education teachers， improving their overall quality; establishing the learning system of physical education course based on the concept of "core literacy" to build a perfect evaluation system of physical education curriculum. Carrying out the concept of "core quality" in the teaching process of college physical education can effectively promote the development of college students' physical and mental health.

Key Words： Core literacy concept; College physical education; Curriculum reform; Ability; Teaching effectiveness; Healthy

“核心素養(yǎng)”理念是重要的教學(xué)理念，對于提高各科教學(xué)效果，提升學(xué)生身心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。體育課程作為高校重要的公共課程對學(xué)生整體的身心健康發(fā)展有著重要意義，在高校體育課程教學(xué)過程中落實“核心素養(yǎng)”理念能夠有效促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

1 ?教育“核心素養(yǎng)”理念內(nèi)涵

作為一種重要的教育理念，“核心素養(yǎng)”指的是個體深處于復(fù)雜的社會環(huán)境中，能夠運用自身掌握的知識和能力來切實地解決自己在生活、學(xué)習(xí)、工作過程中遇到的問題，當(dāng)個體具備了這種能力，那么就擁有了“核心素養(yǎng)”。而對于把“核心素養(yǎng)”作為理念的教育而言，主要指在教學(xué)過程中遵從教學(xué)規(guī)律，通過科學(xué)的教學(xué)方法滿足學(xué)生全面發(fā)展德智體美勞的需求，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

2 ?教育“核心素養(yǎng)”理念下高校體育教學(xué)目標(biāo)

在“核心素養(yǎng)”的教育理念下，高校體育課程重在培養(yǎng)學(xué)生終身體育技能的養(yǎng)成，其中主要包括以下3個教學(xué)目標(biāo)。

2.1 運動能力與運動認(rèn)知

通俗而言，運動能力主要指人的身體協(xié)調(diào)性，是人通過神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)從而完成各項體育動作的能力。對于普通個體而言，運動能力主要包括日常生活必備的爬、走、跑、跳、攀爬等基本動作。對于專業(yè)的運動員而言，其運動能力是在以上基礎(chǔ)動作之外又包括一些競技比賽的項目技能，如長跑、跳高、跳遠(yuǎn)等。運動認(rèn)知指個體對于體育知識、運動技能等內(nèi)容的了解、感知與思考，是個體建立在人類主觀情感之上的對體育領(lǐng)域內(nèi)容的認(rèn)知。

2.2 健康知識與健康行為

健康知識是指個體通過學(xué)習(xí)來掌握正確的、科學(xué)的、規(guī)范的體育運動方式與理念等體系化的內(nèi)容。健康行為是指個體在掌握一定的健康知識以后根據(jù)個人身心狀況及適應(yīng)能力等多方面的因素來選擇適合自己的體育運動方式。在學(xué)習(xí)體育健康知識基礎(chǔ)之上養(yǎng)成良好的體育健康行為是高校體育這門學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中的重要組成部分。

2.3 體育情感的養(yǎng)成與體育品德的培養(yǎng)

體育情感的養(yǎng)成是指通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)健康科學(xué)的體育知識，養(yǎng)成健康良好的體育習(xí)慣而培養(yǎng)其對體育運動的熱愛，讓學(xué)生切實喜歡上體育運動，從而養(yǎng)成終身運動的良好習(xí)慣，形成良好的健康循環(huán)。體育品德是個人思想道德中的重要組成部分，其中既包括吃苦耐勞、堅忍不拔、自強(qiáng)不息的個體精神，也包括公平競爭、尊禮守則等體育品格。

3 ?當(dāng)前高校體育課程教學(xué)存在的問題

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)偏離“核心素養(yǎng)”

當(dāng)前很多高校體育課程的設(shè)計并未充分考慮學(xué)生的身心特點及身心條件，未形成體系化的體育課程，很多課程的開設(shè)完全是為了符合國家教育的標(biāo)準(zhǔn)。在這種狀況下，高校僅開設(shè)一些短期的體育課程，表面上看取得了一些教學(xué)成果，然而深入來看，受各方面因素的影響，這些課程并未對學(xué)生形成長遠(yuǎn)的影響，且在科學(xué)性、規(guī)范性、合理性等方面也存在問題，其培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了“核心素養(yǎng)”這一教育理念。

3.2 教學(xué)模式落后

受各方面因素限制，當(dāng)前高校的體育教學(xué)仍然采取大班教學(xué)的方式，由一名體育老師帶幾十名學(xué)生。體育作為一門實踐性、技巧性都很強(qiáng)的課程往往需要教師對學(xué)生進(jìn)行精確的指導(dǎo)。但是這種大班教學(xué)的模式往往使得教師無法兼顧到每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的運動方式、運動技巧等方面會存在一定問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.3 考核形式單一

如上文所述，體育是一門實踐性和技巧性都很強(qiáng)的課程，因此其考核方式自然要區(qū)別于其它理論性較強(qiáng)的學(xué)科。但是很多高校體育課程受各方面因素的影響仍然采取“一刀切”的考核形式，無法切實檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 選課模式不科學(xué)

目前，很多高校的體育課程仍然采取“一學(xué)期一選課”的選課模式，但是一學(xué)期的學(xué)時并不能保證學(xué)生熟練掌握一項運動技能，結(jié)果就是學(xué)生處于“樣樣都通，樣樣都松”的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

4 ?基于“核心素養(yǎng)”理念的高校體育課程教學(xué)改革方案

4.1 提高體育學(xué)科教師隊伍核心素養(yǎng)，提升其整體素質(zhì)

體育教師是關(guān)系高校體育課程教學(xué)效果的重要因素之一，作為學(xué)生在體育運動這個領(lǐng)域的向?qū)В咝ｓw育教師首先要具備專業(yè)的知識和技能，其次要掌握必備的急救能力和身心解壓方式，最后還要掌握科學(xué)、有效的教學(xué)方法。高校必須以此為目標(biāo)，全面提高體育學(xué)科教師隊伍的核心素養(yǎng)，提升其整體素質(zhì)。

4.2 建立基于“核心素養(yǎng)”理念的體育課程學(xué)習(xí)體系

學(xué)校要以前文闡述的“教育‘核心素養(yǎng)理念下高校體育教學(xué)目標(biāo)”為參考，根據(jù)大學(xué)生的身心特點來建立完善的高校體育課程體系，按照由低到高的階段來為其打造不同的課程，確保學(xué)生充分掌握健康知識，養(yǎng)成健康行為，并在此基礎(chǔ)上對體育運動產(chǎn)生興趣，塑造出良好的體育品德。除此之外，學(xué)校在選課方面要充分尊重學(xué)生個人意見，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣來選擇必修體育項目，并根據(jù)體育項目來規(guī)定必修的年限，確保學(xué)生充分掌握其所選體育項目的技能。

4.3 構(gòu)建完善的體育課程評價體系

在“核心素養(yǎng)”教育理念下，高校體育課程不應(yīng)該采取傳統(tǒng)的“一刀切”評價模式，要構(gòu)建一套集理論與實踐、技巧與技能等多項內(nèi)容于一體的課程考核方式，確保學(xué)生能夠通過考核明確自己的不足，從而有效提高自身體育運動素質(zhì)。

4.4 構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系是構(gòu)建體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的基本條件，在平等的師生關(guān)系下，教師和學(xué)生可以相互尊重和信任，這對教學(xué)工作的順利開展有重要的促進(jìn)作用，為此教師可以從以下幾個方面入手。首先，教師要尊重學(xué)生的個體差異，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，尊重學(xué)生的不同意見，同時要保證教學(xué)活動是圍繞學(xué)生開展的，從而提高體育教學(xué)的針對性。其次，要構(gòu)建和諧的體育教學(xué)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境，通過加強(qiáng)體育理論教學(xué)和實踐教學(xué)營造師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的氛圍，而且在這種情況下，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對體育學(xué)習(xí)的看法和意見，從而強(qiáng)化師生間的互動，使體育教學(xué)更加迎合學(xué)生的發(fā)展需求。此外，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，通過師生合作創(chuàng)設(shè)氛圍和情景，使師生可以更好的進(jìn)步和成長。同時教師和學(xué)生要明確努力的目標(biāo)與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建意義，便于師生以共同的目標(biāo)為方向，并讓學(xué)生在良好氛圍下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成終身體育意識，進(jìn)而與教師形成共同的理念。

4.5 發(fā)揮慕課在高校體育學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的作用

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)通常采用示范教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)，由于高校將育人的重點放在提高學(xué)生專業(yè)能力上，所以對體育教學(xué)缺乏重視，以至于體育教學(xué)課時有限難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而慕課的應(yīng)用為學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)平臺，讓他們可以在虛擬的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在這個過程中教師可以獲取更多的教學(xué)資源，而學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，在慕課平臺中，共同體成員可以積極主動地學(xué)習(xí)，并共同討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，使線上、線下教學(xué)相結(jié)合，開拓學(xué)生的視野，從而共同完成體育運動目標(biāo)。所以教師要扮演好組織者的角色，最大程度發(fā)揮出慕課的優(yōu)勢。

5 ?結(jié)語

綜上所述，我國目前高校體育課程教學(xué)過程中還存在各種問題，需要相關(guān)工作人員基于“核心素養(yǎng)”的教育理念對其實行課程教學(xué)改革，而課程改革并非一蹴而就的事情，需要在實踐中不斷探索出真正符合現(xiàn)實的方案，構(gòu)建出符合“核心素養(yǎng)”這一教育理念的高校體育課程教學(xué)體系。

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