翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術教學中的應用探究

陳將軍

[摘要]初中信息技術是初中階段的主要學科之一，但課程較為枯燥，學生學習興趣不高，導致教學效率不理想。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，教師在教學過程中正確利用翻轉(zhuǎn)課堂進行信息技術教學，可以激發(fā)學生的學習主動性，提高教學效率。

[關鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術；應用

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，即顛倒安排知識傳授與知識內(nèi)化的過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的師生關系，對課堂時間的使用規(guī)律進行重新規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂可以突出學生在學習上的主體地位，但是不少教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中信息技術教學時，存在著追求應用形式的情況，導致翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的使用流于形式，未能取得實際效果。因此，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術教學中的應用效果，教師要對教學方法進行改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于初中信息技術教學的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)代教學的一種發(fā)展趨勢，不僅有利于學生對知識的了解、吸收，更為教師在教學上提供了一定的便利。在初中信息技術教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的意義體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）充分展現(xiàn)學生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂式教學可以營造出活躍的課堂氛圍，減少學生在課堂上的約束感，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生是跟著教師的講課節(jié)奏進行學習的，難以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，容易產(chǎn)生抗拒的學習情緒，而翻轉(zhuǎn)課堂式教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

（二）體現(xiàn)教師在課堂的主導性

翻轉(zhuǎn)課堂式教學為學生提供了充足的學習時間，也為師生之間的交流提供了更多的機會。在交流中，學生可以向教師請教自己在學習時遇到的難題，教師可以了解學生的學習情況，有針對性地為學生提供指導。教師可總結出學生會遇到的問題并進行分類，在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺上展示，讓學生可以隨時獲取自己需要的信息與知識，靈活、有效地分配學習時間。

（三）提高教師的專業(yè)能力

由于互聯(lián)網(wǎng)平臺可以隨時為學生開放，學生可以隨時進行學習，在這種情況下，教師的教學視頻就顯得極為重要，教學視頻的質(zhì)量關系到學生學習質(zhì)量的好壞。教師要結合學生各自的差異性制定出針對性強的教學方案，將學生的身心特點與學習情況作為教學視頻制作的依據(jù)，制作出受學生歡迎的教學視頻。同時，教師要盡可能地收集新穎、有效的教學視頻資源，保證教學視頻的內(nèi)容符合學生的需求，并具備趣味性和個性化，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術教學中的應用

（一）課前充分準備信息資源，學生自主預習

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要依托網(wǎng)絡環(huán)境，初中信息技術教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，要以信息資源為基礎開展教學活動。教師在構建翻轉(zhuǎn)課堂前，要以信息技術教學的具體內(nèi)容、學生的身心特點為出發(fā)點，對教學視頻等信息資源進行設計與制作，做好充足的教學準備。教學視頻等信息資源要與學生的認知特點相一致，具備針對性、多樣性、層次性等特點。首先，短小精悍是教學視頻的主要特征，兼顧多樣化。以蘇教版八年級“制作多媒體演示文稿”的教學為例，教師在制作教學視頻時，首先，要突出教學內(nèi)容的重點和難點，將主題明確顯現(xiàn)在視頻中，并設置清晰的任務，在視頻的最后設置操作性題目，讓學生在課前自行預習，教師引導學生使用已經(jīng)學過的知識對題目進行解答。其次，教師在制作教學視頻時，要注意時長，若是視頻過長，會導致學生產(chǎn)生疲勞感，降低學習積極性，視頻的時長一般控制在5分鐘左右。為了激發(fā)學生對信息技術課程的興趣，教師可以在教學視頻中結合游戲、動畫等內(nèi)容，充分調(diào)動學生的主觀能動性進行學習。教師還可以在教學中運用社交媒體，如建立班級微信群，拓寬師生之間的交流渠道，如果學生在預習階段存在疑問，可以及時向教師請教，解決疑難問題，有利于提高預習效果和學生后續(xù)的課堂學習。

（二）課中引導學生互動探究，梳理重點內(nèi)容

在初中信息技術教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，核心環(huán)節(jié)是課堂互動。課堂教學的時間是有限的，因此，教師在設計教學內(nèi)容時，要重視教學內(nèi)容的針對性、條理性。學生自主學習、探究信息技術知識后，部分課程知識較為抽象，理解難度大，學生必定會對教學內(nèi)容存有疑問。針對學生的疑問，教師要加以重視，對學生的問題進行收集與整理，并在課堂互動環(huán)節(jié)中詳細地講解那些容易混淆或難以理解的知識點，幫助學生理解并掌握本堂課的知識點。教師可以在課堂互動環(huán)節(jié)中把學生分成幾個小組，以小組為單位開展探究學習，讓學生共同討論重點和難點內(nèi)容。以蘇教版七年級“數(shù)據(jù)的收集與錄入”的教學為例，教師對學生進行分組后，布置小組任務，教師為學生提供某公司一年的收入、支出數(shù)據(jù)，讓學生使用Excel表格制作財務報表。在這個過程中，有的學生負責整理數(shù)據(jù)，有的學生負責對表格進行美化，有的學生負責使用公式進行計算，有的學生負責核實數(shù)據(jù)的正確性，各有分工，能合作完成教師布置的任務。讓學生參與任務，可以充分調(diào)動其積極性，在互動學習中掌握信息技術技能，有利于教學活動的順利實施，提高教學效率。

（三）總結翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容，加強反饋評價

教學反饋與評價是了解學生學習狀況的重要途徑，教師能用反饋與評價結果及時對學生進行指導，這對提高學生的學習效率及教學質(zhì)量具有重要意義。在初中信息技術教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需注重教學反饋與評價環(huán)節(jié)的設計。首先，在課程教學完成后，教師需根據(jù)課程內(nèi)容給學生布置針對性的課后作業(yè)。在學生完成作業(yè)后，教師要進行綜合性評價，并給予針對性的指導，使學生的課堂知識能得到鞏固。其次，在教學反饋與評價環(huán)節(jié)中總結課堂教學內(nèi)容，明確其優(yōu)缺點，對缺點方面加強完善與優(yōu)化，以確保課堂的教學質(zhì)量。再次，建立評價機制時，教師需結合學生的學習狀況、學習方法、學習態(tài)度及學習結果等進行設計，確保學生能獲得全方位的評價。在“畫圖軟件的使用”教學完成后，教師可布置相關課堂操作作業(yè)來評價學生的學習成果，如“任意創(chuàng)作作品”，讓學生自選創(chuàng)作主題。在學生創(chuàng)作的過程中，教師可為學生解答操作上的問題，并積極進行引導，以鞏固學生所學的畫圖軟件操作知識。在課后，教師讓學生組成小組，每組4人，同樣布置創(chuàng)作作品作業(yè)。在下一節(jié)課中，教師讓學生分組展示創(chuàng)作成果，開展自評與互評，最后由教師進行綜合性點評。通過這樣的教學反饋與評價，不僅能培養(yǎng)學生精益求精的精神，還能使教師了解學生的學習狀態(tài)，在后續(xù)教學中能針對學生的薄弱知識點進行重點講解，進一步提升教學質(zhì)量。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展促進了翻轉(zhuǎn)課堂式教學的興起，初中信息技術教師在教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，課前充分準備信息資源，讓學生自主預習；課中引導學生互動探究，梳理重點內(nèi)容；課后總結教學內(nèi)容，加強反饋評價，是正確應用翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)，能激發(fā)學生的學習意識，有利于提高課堂教學效果，提升學生的信息技術應用能力。

參考文獻

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