初中地理生活化教學分析

張卉

[摘要]新課程改革下，初中地理教學目標被深化，要求培養(yǎng)學生對地理的分析能力及運用地理知識解決問題的能力，而不再局限于教師講解地理知識。因此，地理教師要采取有效方式對學生進行引導，讓學生對地理知識產生興趣，并將地理知識運用到實際生活中，進而提升分析、解決問題的能力。

[關鍵詞]地理；生活化；方式

初中地理生活化教學對學生的地理知識學習及運用能力的提高具有較好的推動作用。因此，教師要積極創(chuàng)新教學方式，將生活中的地理現象與教學內容相聯系，來強化學生的學習能力及解決實際問題的能力。

一、初中地理課堂教學中存在的問題

教師在教學時局限于教材本身，脫離了實際生活。課堂教學仍然存在較多問題。首先，教師講解的知識點大多來自教材，教學內容單一枯燥、缺乏多樣性，無法激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師已經習慣了以往的教學方式，對生活化教學缺乏重視，沒有將地理知識運用到實際生活中，學生缺乏自主思考的能力。最后，學生受考試壓力的影響，往往存在“成績好就行，為了考試而學習”的想法?；诖?，學生從未思考過學習地理的原因及作用，也就忽略了對地理生活化教學的理解，缺乏實踐能力。

二、運用生活化教學方式的優(yōu)勢

生活化教學是一種寓教學于現實生活中的教學方式，以激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望。生活化教學具有以下優(yōu)勢：生活化教學可以借助生活道具、生活游戲、實踐作業(yè)等形式，將抽象的地理知識以新的教學方式呈現在學生面前，實現教學的多樣化；生活化教學可以提升地理教學的趣味性，激發(fā)學生對地理知識的學習興趣及求知欲，引導學生自主學習，增強學生的思考能力；生活化教學可以指導學生將地理知識與生活事物相聯系，從而增強學生的地理認知能力和運用能力，提升學生的地理素養(yǎng)；生活化教學還可以幫助學生增強對地理課堂教學內容的記憶，強化學生運用地理知識的能力，加深學生對知識點的理解，提高學習效率。

三、初中地理課堂生活化教學策略

（一）利用生活道具，激發(fā)學生的學習興趣

生活現象本身就是一本很好的教科書，而生活道具的應用更能讓學生將知識與實際生活聯系起來，進而激發(fā)學生的學習興趣，使其主動探索知識。因此，在初中地理課堂中，教師應當合理利用生活道具，將生活現象同步到地理知識中，激發(fā)學生學習地理的興趣，從而提升課堂教學效率。

以“地球和地球儀”為例，教師以導入教學知識點的方式，先提出問題：“大家覺得我們生活的地球是什么形狀？”這時候，學生會憑借自己的認知回答問題，學生回答：“圓形、橢圓形……”教師在告知地球的形狀后，拿出準備好的乒乓球，分發(fā)給學生，讓學生依據教材中的地圖，在乒乓球上標明國家、陸地、海洋等信息。學生完成任務后，教師總結并指出學生的不足，讓學生修改。教師通過乒乓球這一常見的體育用品導入“地球和地球儀”知識，能夠很好地實現生活化教學，提升地理課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對自己生活的環(huán)境充滿好奇，主動學習。

（二）開展生活游戲，提高學生的動手能力

在實際教學過程中，教師應將知識點與實踐活動相結合，以此確保學生對知識的進一步掌握。

例如，在學習“海陸的變遷”時，教師針對這一教學內容設計相關的生活游戲，以加強學生對這部分知識的理解。教師讓學生自行分組（4人一組），尋找材料，制作板塊運動中各大板塊的形狀，制作完成后，即進行板塊拼接比賽，學生憑借自己對板塊運動的認知進行拼接。游戲能夠提高學生的動手能力，讓學生在操作過程中加深對板塊形狀、板塊運動位置的記憶；課堂比賽方式則可以營造教學氛圍，調動學生的積極性和主動性。拼接比賽結束后，教師指導學生進行“海陸變遷”的模擬游戲，讓學生利用拍桌子、移動板塊等方式，觀察板塊運動時各個板塊之間的變化及產生的地理現象，從而使學生在提高動手能力的基礎上加深理解，最終提高學習效率。

（三）引入生活時事熱點，培養(yǎng)學生思考能力

初中地理教學最終是回歸生活。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師很少有時間拓展課外知識。因此，教師要引導學生對學習過的知識內容進行思考，從而實現知識內化。

例如，在學習“自然災害”時，教師讓學生搜集相關信息，這些信息可以是：自2008年以來我國哪些地區(qū)發(fā)生了較嚴重的地震？震級分別是多少？最新一次地震是什么時候？學生經過搜索，很容易得出答案：2008年5月12日四川汶川地震8級，2010年4月14日青海玉樹地震7.1級，2014年2月12日新疆于田地震7.3級，2019年10月12日廣西玉林地震5.2級。與此同時，教師播放準備好的地震視頻或動畫，激發(fā)學生情感，讓學生認識到地震的危害，引導學生深入思考地震這一自然災害本身具備的破壞性及其對地球環(huán)境的影響。在此基礎上，教師提出新的疑問：“導致地震發(fā)生的原因有哪些？”教師適當予以引導，讓學生將地震與所學知識聯系起來，學生做出以下回答：“地震和板塊構造、火山爆發(fā)相關，地震是因為板塊碰撞發(fā)生的?！睍r事熱點的引入，能夠使學生對教學內容產生深刻印象，從而對地理知識進行深入思考，實現知識內化，提高教學效率。

（四）借助生活實踐作業(yè)，引導學生解決問題

地理作為一門實用性、生活化均較強的學科，主要目的是幫助學生認識生活事物，解決生活問題。在初中地理課堂中，教師需要正確引導學生學會借助自己所學的地理知識，對我們所處的現實生活中常見的地理現象進行解釋，同時運用知識解決地理問題。

例如，學習“氣候”這一章節(jié)的知識點后，教師可依據本節(jié)課“氣候對種植的影響”這一教學內容，給學生布置課后實踐作業(yè)，讓學生在課外觀察植物的生長情況、植物狀態(tài)、是否容易凋謝。在此過程中，學生能夠自行結合教材知識分析植物生長狀態(tài)不同的地理因素，并利用所學地理氣候知識對植物生長的影響因素進行推導，找出解決辦法。此外，教師應鼓勵學生進行交流、討論，分享自己對氣候影響植被的理解，共同尋找解決問題的辦法。生活化實踐作業(yè)能夠使學生認識到地理知識在生活中的作用，從地理的角度分析和解決生活中遇到的地理問題，有利于增強其解決問題的意識，提高學生對地理知識的運用能力。

教師應當改變過去“硬性灌輸”的教學觀念，將生活化教學融入地理課堂中，實現地理知識在生活中的轉歸。同時，讓學生學會在實際生活中運用地理知識，對生活中的地理現象進行解釋并解決問題。

參考文獻

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