丁海燕
[摘要]地理學科是初中課程體系中的重要組成部分,在初中地理教學中,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力直接影響學生抽象力、推理力及創(chuàng)造力的提升,是學生學習地理知識、探索地理現(xiàn)象必備的條件之一。課堂上教師應(yīng)合理利用地理的形象性來培養(yǎng)學生的抽象思維,幫助學生掌握更多的地理概念及規(guī)律;設(shè)計合理的地理問題培養(yǎng)學生的邏輯推理思維,提高學生解決地理問題的能力;合理導(dǎo)入地理感性案例,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,使學生能很好地理解地理知識。教師還可以結(jié)合學生的日常實際生活,注重培養(yǎng)學生思維的靈活性,提高他們運用地理知識的能力。
[關(guān)鍵詞]初中地理;課堂教學;思維能力
“新課標”要求初中地理教師不僅要關(guān)注學生的學習成績,同時還要考慮到學生的個體差異性,注重培養(yǎng)學生的思維能力。然而,目前仍有較多學生對地理學科認識不足,他們的地理綜合分析能力差、邏輯思維能力不強,這是由于學生缺乏良好的思維能力。初中地理教師應(yīng)擯棄以往“灌輸式”的傳統(tǒng)教學方式,做到與時俱進,改變教學方式,創(chuàng)設(shè)出有利于培養(yǎng)學生思維能力的教學活動。
一、初中地理課堂教學的現(xiàn)狀分析
近幾年,隨著現(xiàn)代教育的改革,初中地理新教材的教學難度明顯降低,而且還呈現(xiàn)出趣味性和實用性等特點。但目前仍有較多的教師遵循著“灌輸式”的教學方式,要求學生死記硬背,以獲得更好的學習成績。這樣做忽視了初中階段學生的身心發(fā)展需求和思維能力的培養(yǎng),長此以往,學生不能形成良好的思維能力,不利于他們自身綜合能力的發(fā)展。
二、初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性
思維能力是發(fā)展各種能力的前提與核心,教師應(yīng)重視和培養(yǎng)學生的思維能力。學生只有擁有較強的地理思維能力,才能在地理學習的過程中用全面、綜合的觀點解決問題,從而深入認識地理問題的本質(zhì)特征。這有利于提高學生的學習效率和解決問題的能力,促進學生的終身學習和發(fā)展。
三、初中地理課堂教學培養(yǎng)學生思維能力的策略
(一)利用地理學科培養(yǎng)學生抽象思維
地理是一門文理參半的學科,學習地理首先要在頭腦中形成正確的地理表象,如地理位置、地形及地圖等。這些地理表象均體現(xiàn)出較高的形象性,理解地理表象是理解地理知識的基礎(chǔ)。觀察地理表象對培養(yǎng)學生的抽象思維有著十分重要的作用,地理老師要培養(yǎng)學生的抽象思維,使他們能夠充分掌握地理事物的空間分布及相互之間的關(guān)系,以此獲得地理知識。以“地球和地圖”一課為例,教師在講解“地圖”這一內(nèi)容時發(fā)現(xiàn),班級里總會有些學生方向感不強,區(qū)分不了東南西北在哪四個方向。這就需要教師借助各種地理材料,運用生動形象的案例,做到直觀與抽象相結(jié)合,使學生身臨其境,然后再現(xiàn)地理形象,讓學生理解抽象的地理概念或規(guī)律等,從而進一步直觀認識地圖。例如,教師準備好一張學校的地圖,然后選出一名方向感較差的學生,讓他看地圖分析、判斷學校的東西南北。教師指導(dǎo)該學生在地圖上找到自己熟悉的某建筑物,然后在其站立點上轉(zhuǎn)動地圖,使地圖上該建筑的標志與相對應(yīng)實物的方向相同,學生再根據(jù)地圖的“上北、下南、左西、右東”便可判斷出方向。這樣的教學方式比直接告訴學生具體的地理知識更有意義。學生通過直觀的操作,在頭腦中形成地理知識的表象,再通過地理表象知識講解,進而幫助學生理解抽象地理知識,從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
(二)精心設(shè)計地理問題培養(yǎng)學生的邏輯推理思維
培養(yǎng)學生的邏輯推理思維應(yīng)從設(shè)計地理問題開始,初中地理教師要全面了解學生的認知結(jié)構(gòu)及思維層次,并根據(jù)學生實際情況有意識地設(shè)計地理問題,強化學生的邏輯推理思維,以此提高學生解決問題的能力。設(shè)計的問題要符合學生的實際情況。以“地球的運動”一課為例,在講解“地方時和區(qū)時”這一內(nèi)容時,教師可以先導(dǎo)入問題背景: 2004年11月4日,時任北京市市長的王岐山在中國科學院研究生院舉辦的“中國科學與人文論壇”上透露北京奧運會的具體開幕時間為2008年8月8日晚上8時8分。此時教師則拋出問題:“如果住在倫敦(經(jīng)度0度)和紐約(西經(jīng)74度)的華人想在當?shù)赜^看電視直播,他們能否和我們一樣剛好吃完晚飯就可以坐下慢慢觀看?如果不能,那他們幾點能夠看到北京奧運會的開幕儀式?”為了讓學生進一步理解“地方時和區(qū)時”的關(guān)系,教師可以設(shè)計一些具有坡度的問題,引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和總結(jié)問題,例如:“為什么會產(chǎn)生時差?在同樣的情況下東邊的人會比西邊的人先看到日出嗎?一天當中什么時候太陽高度最大?地方時有哪些特點?”讓學生推理與分析出每個問題的答案,有利于學生全面地掌握本課時所學的內(nèi)容,促進學生邏輯推理思維的發(fā)展。
(三)運用地理感性案例培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維
地理教學離不開學生對地理現(xiàn)象及事物的感性認識,著名教育家夸美紐斯曾提出:“一切知識都是從感官的知覺開始的?!背踔械乩硎且婚T綜合性較強的學科,它涵蓋了歷史、數(shù)學、語文及政治等學科的知識,學生在學習過程中會感覺到煩瑣,但每一個學科的學習都有一個共同點——感性。因此,初中地理教師在教學中應(yīng)合理導(dǎo)入相關(guān)聯(lián)的感性案例,讓學生能夠從案例中自由地發(fā)揮想象力,多角度、多側(cè)面、多層次去思考和探索地理現(xiàn)象。以“中國的自然環(huán)境”一課為例,在講解其中“氣候多樣,季風顯著”這一內(nèi)容時,教師可以試著導(dǎo)入學生感興趣的案例。赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南。周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻連環(huán)計,為火燒曹營做準備。突然,周瑜突然想到一件大事,急出病來。諸葛亮前來探病,告知周瑜其大病的原因主要是“欠東風”,因此需要“借東風”。諸葛亮如此故弄玄虛,其實是他早就預(yù)測到冬至前后短時間內(nèi)的天氣反?,F(xiàn)象。而周瑜為什么“欠東風”呢?因為赤壁在亞洲東部的長江中游地區(qū),該地區(qū)那時應(yīng)該盛行西北風。然而大氣運動是復(fù)雜多變的,赤壁東邊很可能出現(xiàn)一個小高壓,并逐漸向東移動,當反氣旋經(jīng)過赤壁地區(qū)時,赤壁地區(qū)在其作用下盛行東南風,東風也就“借”來了。因此,周瑜焦急是有道理的,若當時盛行西北風,反而會燒了自家。教師在講述該案例的時候,可以結(jié)合多媒體進行描述,使學生仿佛身臨其境,充分認識到案例中所蘊含的地理知識,從而啟發(fā)和引導(dǎo)學生主動思考和探索其中所涉及的地理現(xiàn)象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
(四)結(jié)合日常實際生活培養(yǎng)學生的靈活性思維
“新課標”指出:“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識……引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學生對地理問題的興趣?!钡乩憩F(xiàn)象與人們的生活密切相關(guān),生活中處處體現(xiàn)了各種地理現(xiàn)象,學生學習地理的目的是為生產(chǎn)與生活服務(wù),并指導(dǎo)生活行為。地理現(xiàn)象總是不斷處于變化之中,培養(yǎng)學生思維的靈活性,使學生能夠根據(jù)生活實際情況的變化而對原本的工作計劃做出改變,并重新提出解決生活問題的思路。以“天氣和氣候”這一課為例,教師在講到“氣溫與氣溫的分布”這一內(nèi)容時,可以導(dǎo)入與日常生活息息相關(guān)的事例來吸引學生的注意力。例如,小麗是一個廣西人,在北京讀大學,她每次暑假或寒假回老家都感受到廣西與北京不同的溫度;我們爬山的時候,爬到山頂感覺比在山腳時涼爽;夏天,大家紛紛去城市郊區(qū)附近的山地乘涼。通過這些生活例子,學生可以得出,地球上氣溫的分布會受到維度、海陸分布及地勢等因素的影響。當出游時,學生就能學會使用氣溫資料,分析出游地氣溫的晝夜變化規(guī)律,從而做好充分的出游準備。通過結(jié)合日常生活例子,學生能更好地掌握地理知識對生產(chǎn)與生活的影響,從而在日常生產(chǎn)與生活中合理地運用地理知識,學生的靈活性思維也在無形中得到了良好發(fā)展。