建構(gòu)主義理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探

王俊梅

（河北省唐山市海港開(kāi)發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘初級(jí)中學(xué)，河北唐山 063600）

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂重點(diǎn)往往在教師的教授上，教師經(jīng)常要求學(xué)生把筆記謄抄在筆記本上并且嚴(yán)格按照規(guī)定計(jì)劃教學(xué)，有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中仍舊存在問(wèn)題，但這種以教師為中心的教學(xué)方式很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了教師直接的知識(shí)灌輸，從而失去自我研究學(xué)問(wèn)的積極性，因此也就失去了對(duì)于知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的背景和基礎(chǔ)上，心理學(xué)家提出了建構(gòu)主義理論，將建構(gòu)主義理論融入教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和想法，在心理上形成一種自我探索的習(xí)慣從而將其對(duì)于知識(shí)的渴望利用到極致。

1 建構(gòu)主義理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

建構(gòu)主義理論的提出者皮亞杰認(rèn)為此理論有四個(gè)過(guò)程，分別是圖式、同化、順應(yīng)和平衡，顯然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。同化的意思是指學(xué)生學(xué)習(xí)是對(duì)于知識(shí)輸入所作出的過(guò)濾和適當(dāng)?shù)母淖?，?dāng)學(xué)生接收到新的知識(shí)的刺激時(shí)，將會(huì)把這些知識(shí)吸收入大腦中本身存在的格式中，通過(guò)對(duì)于格式適當(dāng)?shù)母淖兒痛竽X內(nèi)知識(shí)的融合將新吸收的知識(shí)逐漸消化并且融入自身，牢固的記憶。順應(yīng)指的是當(dāng)外部環(huán)境被改變，而大腦中已有的格式和原本的認(rèn)知似乎無(wú)法與新的刺激和知識(shí)進(jìn)行融合，因此認(rèn)知結(jié)構(gòu)將作出一定的改變從而順應(yīng)新的環(huán)境，這是一種內(nèi)部構(gòu)造因外部條件而進(jìn)行重組的過(guò)程。另外一個(gè)是平衡，平衡指的是在同化或順應(yīng)中形成一個(gè)逐漸平衡的過(guò)程，從最初接受刺激之前的大腦平穩(wěn)結(jié)構(gòu)體系過(guò)渡到另一個(gè)融合重組之后的平穩(wěn)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程。通過(guò)這些過(guò)程，學(xué)生將會(huì)把新的知識(shí)以不同的方式融入大腦知識(shí)體系中去，這樣的過(guò)程是學(xué)生記憶最牢固的學(xué)習(xí)方式。在初中階段，從年齡來(lái)看學(xué)生正處于青春期，使體內(nèi)激素和大腦最活躍的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維敏捷反應(yīng)迅速，對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程相對(duì)比較短，因此對(duì)于初中階段的學(xué)生，教師可以利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探究的空間，讓學(xué)生在自我建構(gòu)的過(guò)程中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)學(xué)科所教授的是一種語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一種獨(dú)立探索，日積月累的過(guò)程，因此更加適用于建構(gòu)主義理論。對(duì)于教學(xué)，建構(gòu)主義理論的核心就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)自己對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大腦中的建構(gòu)，把書(shū)本上的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與大腦內(nèi)的知識(shí)框架進(jìn)行融合，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)中教師直接教授，把知識(shí)不加處理地直接傳送到學(xué)生的筆記本上，之后要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)思想無(wú)疑是先進(jìn)的，此理論倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該成為課堂的中心，教師應(yīng)該成為引導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系，把零散的知識(shí)通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)去構(gòu)建成完整的框架[1]。

2 建構(gòu)主義理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

目前建構(gòu)主義理論正在不斷融入各大中小學(xué)，對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，更多的教師選擇了建構(gòu)主義理論，因此，隨著越來(lái)越多學(xué)生和教師的使用，也涌現(xiàn)出了一些理解錯(cuò)誤和教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)該積極改正思想，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和理念，爭(zhēng)取找到最適合的教學(xué)方式，形成正確的教學(xué)觀。

2.1 知識(shí)觀

目前教師和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的觀點(diǎn)，有部分其實(shí)是錯(cuò)誤和不可取的。首先知識(shí)不一定是一成不變的，有時(shí)對(duì)于知識(shí)的變通可能會(huì)得到更好的效果，知識(shí)在人們深入研究和深入認(rèn)知的同時(shí)也在不斷地改進(jìn)著[2]。近幾年來(lái)我國(guó)進(jìn)行過(guò)幾次的教材改革，對(duì)于英語(yǔ)課本我國(guó)也有過(guò)幾次的內(nèi)容和用法方面的更改。

2.2 學(xué)校觀

學(xué)生不僅僅是接受知識(shí)的載體，更是處理和構(gòu)建知識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)學(xué)習(xí)，相比之下更應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。另外在構(gòu)建知識(shí)時(shí)也是因人而異的，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景總結(jié)出自己獨(dú)立的總結(jié)建構(gòu)方法，此外學(xué)生也應(yīng)該接受新舊知識(shí)的沖突，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷更新已有詞匯和知識(shí)。

3 建構(gòu)主義理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探

3.1 明確教師角色定位

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的支持者和引路人。在英語(yǔ)中，語(yǔ)法復(fù)雜且多樣，學(xué)生應(yīng)該有自己獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)建方法，對(duì)于語(yǔ)法的整理，學(xué)生可以通過(guò)整合的方式構(gòu)建新的知識(shí)體系，也可以引導(dǎo)學(xué)生分別整理不同的類別，構(gòu)建多個(gè)知識(shí)體系。在這之中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，從教師傳遞知識(shí)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄椭鷮W(xué)生整理知識(shí)的合作伙伴關(guān)系，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多種整合范例和技能，激勵(lì)學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題有多重的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)接觸到大量的必備詞匯，教師不應(yīng)該單純要求學(xué)生死記硬背固定數(shù)量的單詞，然后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)的練習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間相似的地方，聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的單詞發(fā)現(xiàn)單詞的含義，之后根據(jù)相似的地方記憶不同的單詞。為此，教師可以教授學(xué)生詞根詞綴的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的可能。例如學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)單詞“disagree”，在初中階段學(xué)生會(huì)接觸到“disappear”“disappointed”的單詞，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)單詞中的相似之處——“dis”探索dis 這個(gè)詞綴的意義，之后把這個(gè)詞綴帶入到新學(xué)的單詞中。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到相似的情況就會(huì)自動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，為大腦知識(shí)框架提供更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)或者與他人合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自我評(píng)判判斷知識(shí)的正確性。學(xué)生應(yīng)該具備這樣的能力，以便應(yīng)對(duì)初中階段之后越來(lái)越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

3.2 創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

作為教師，在幫助引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我知識(shí)體系的同時(shí)，也要為學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)要在一定的背景下借助他人幫助，通過(guò)有效的交流和協(xié)作從而在這些過(guò)程中掌握自我整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，在課堂上可以采用小組內(nèi)口語(yǔ)練習(xí)的方式，通過(guò)自我實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進(jìn)的地方，再進(jìn)行順應(yīng)，重新整合知識(shí)。另外教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，在學(xué)習(xí)中不斷提出觀點(diǎn)，不斷吸納他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)辯證的思維。其次基本的交流也是必不可少的，學(xué)生可以以小組的形式交流語(yǔ)法和好詞好句，在接受別人分享內(nèi)容的同時(shí)分享自己的知識(shí)從而得到系統(tǒng)的鞏固，在這樣的過(guò)程中吸收正確的知識(shí)，不斷打破重組知識(shí)體系，從而得到最終完整的知識(shí)系統(tǒng)。

3.3 框架式教學(xué)

框架式教學(xué)指的是教師把所要教授的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)框架，框架的內(nèi)容可以讓學(xué)生通過(guò)研究填充。框架式教學(xué)要求教師在課前完成充足的準(zhǔn)備，給學(xué)生完整的填充框架，這樣的教學(xué)方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生在限定的大綱下完成自我研究，因此在培養(yǎng)自我構(gòu)建的同時(shí)完成了教學(xué)計(jì)劃。另外，教師應(yīng)該給予學(xué)生自我探究的空間，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去獨(dú)立分析和思考。例如教師可以把這一單元的必備句型翻譯成中文下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在書(shū)本中找到相應(yīng)的英文句，在這樣的過(guò)程中學(xué)生既熟悉了對(duì)應(yīng)句型的中文翻譯，還能在排除其他不符合翻譯的句子同時(shí)記憶正確句型，形成了深刻的印象。在框架教學(xué)方法中也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，在交流過(guò)程中加深對(duì)于所做任務(wù)的印象，也能夠在其他組員的幫助下及時(shí)改正錯(cuò)誤，避免是錯(cuò)誤印象根深蒂固。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生擁有了更多獨(dú)立探索的空間，以此引導(dǎo)學(xué)生即使在未來(lái)脫離教師給出的框架也能夠完成獨(dú)立學(xué)習(xí)和整合的過(guò)程[4]。

初中英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該更加靈活，而建構(gòu)主義正迎合了這一需求。學(xué)生通過(guò)建構(gòu)主義，完成了知識(shí)體系構(gòu)造的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。但是建構(gòu)主義理論的提出也為教師提出了更高的要求，這樣的教學(xué)法要求教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下熟悉學(xué)生心理，總結(jié)出適合的方法。