小學體育課學生評價的理論探析

陳曉丹 王瑛 朱玉玲

（洛陽市澗西區(qū)王祥小學，河南洛陽 471003）

0 引言

2020 年4 月21 日，習近平主席在陜西省考察時講到：“現(xiàn)在孩子普遍眼鏡化，這是我的隱憂。還有身體的健康程度，由于體育鍛煉少，有所下降。文明其精神，野蠻其體魄，我說的‘野蠻其體魄’就是強身健體”。2020 年是一個不平凡的一年，對于學生體育課來說亦是如此，學生在戶外活動的機會少之又少，直到恢復線下教學，室外活動才慢慢恢復生機。因此，本文立足于小學體育課的學生評價，通過對學生評價指標、評價主體、評價方法、評價種類以及評價結(jié)果反饋的分析與確定，為小學體育教學進一點綿薄之力，同時為增強學生活動意識、增進學生體質(zhì)健康、培養(yǎng)終身體育鍛煉習慣奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

1 學生評價概念界定

在《中華詞典》中，對評價概念這樣定義：評價指評判人或事的價值。換句話說，評價也就是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。學生評價，亦稱“學生學業(yè)評價”，學生評價是指依據(jù)預先設(shè)置的學生評價目標（或評價標準），對學生的學業(yè)成就作出評判，其主要手段包括考試、測驗量表、標準化測驗、替代性評價方法、作業(yè)等，學生評價的內(nèi)容應該包括兩個方面：第一，評價學生的已有知識，通過激活、改造和重組已有知識，學習者在新知識與已有知識之間形成意義的聯(lián)結(jié)，當學生把新知識與已有知識聯(lián)結(jié)起來時，學習就成為一種有意義的建構(gòu)；第二，評價學生新獲得的知識，包括評價學生變化中的知識結(jié)構(gòu)[1]。

學生評價是教育評價的一個下位概念，在小學體育教學中，當對學生學業(yè)進行評價時，根據(jù)學生年齡特點以及所處的不同發(fā)展水平階段，對于其評價指標的確定將會有不同程度的顯現(xiàn)。因此，在確定學生學業(yè)評價指標內(nèi)容時應根據(jù)學生年齡及水平發(fā)展特點確認相關(guān)內(nèi)容，同時，學生學業(yè)評價指標的確定與其評價主體及評價方法等內(nèi)容息息相關(guān)。由于小學生身心發(fā)育并沒有完全形成，因此對體育興趣及終身體育鍛煉思想意識的培養(yǎng)以及小學體育課學生評價指標、評價主體等的內(nèi)容確定就顯得尤為必要。

2 小學體育課學生評價的相關(guān)內(nèi)容分析

在2011 新版《體育與健康課程標準》中，根據(jù)學生身心發(fā)展的特征不同，劃分了三個水平目標：水平一：義務(wù)教育階段一、二年級；水平二：義務(wù)教育階段三、四年級；水平三：義務(wù)教育階段五、六年級。針對不同的水平階段，體育課中所傳授的教學內(nèi)容也有所差異，同時對學生評價指標、評價主體、評價方法、評價種類以及評價結(jié)果反饋的內(nèi)容也有所不同。

2.1 學生評價指標分析與確定

《國家學生體質(zhì)健康標準文件匯編》中明確規(guī)定了學生評價指標及權(quán)重的分配，這些體育項目就是學生每年所要“考試”的內(nèi)容，這些達標項目更能檢測出學生的體質(zhì)健康狀況，符合每個年齡階段的學生。在《國家學生體質(zhì)健康標準文件匯編》中，其中小學一年級到六年級共同測試項目是體重指數(shù)和肺活量，分別所占權(quán)重均為15%，如表1 所示。

但小學體育課中，不能僅僅以達標內(nèi)容為目的而進行體育課內(nèi)容的設(shè)置，小學體育更注重學生興趣的培養(yǎng)，同時除了達標內(nèi)容外，體育課上如球類運動、田徑、體操等項目的內(nèi)容更應該穿插在教學中進行學習，同時可繼續(xù)以達標內(nèi)容為目標進行相關(guān)的學習。體育課上對學生評價指標的確定可重新確定，但依然可圍繞達標內(nèi)容進行體育教學，比如，針對一級指標田徑技術(shù)動作的評價內(nèi)容可繼續(xù)分為田徑成績達標和田徑技術(shù)評定兩個二級指標，因為除對學生成績有硬性要求外，對于學生對技術(shù)動作的規(guī)范性、準確性掌握更應該給予全面的考量與重視，不可僅僅看成績而論成敗。表1 是由《國家學生體質(zhì)健康標準文件匯編》中所規(guī)定的內(nèi)容，關(guān)于田徑技術(shù)動作中的學生評價的指標確定及其排序；表2 則由調(diào)查問卷簡單得出小學階段田徑技術(shù)動作的相關(guān)指標確定，從表2 中可知，田徑指標內(nèi)容與國家體質(zhì)健康達標內(nèi)容相輔相成，更有助于學生的身心發(fā)展及每學年所進行的學期考評。

表1 小學體質(zhì)達標單項指標與權(quán)重

表2 小學田徑技術(shù)動作學生評價指標確定及排序

2.2 學生評價主體分析與確定

所謂評價主體，其主要有評價者和被評價者，在對學生的體育課學習成績進行評價時，一般情況下，教師是主要的評價者，學生僅僅是被評價者，但隨著時代發(fā)展，評價主體也逐漸體現(xiàn)多元化趨勢，對于小學階段學生體育成績評價，不應僅僅是老師“做主”，學生亦是評價的主體，學生自我評價以及學生間的相互評價也應給予相應重視。因此，培養(yǎng)學生自我評價意識也就顯得尤為重要了，學生間的互相評價也是評價主體發(fā)展的趨勢，這樣更有利于學生間的信任與合作，教師可以從側(cè)面更全面了解學生，更加客觀合理地對學生學習情況有一個整體評價，這樣更有助于體育教學順利開展。

此外，不同的體育課內(nèi)容評價主體也應有所不同，對于每年一度的國家體質(zhì)健康達標測試，教師是主要的評價主體，這項體育測試結(jié)果主要以成績來展現(xiàn)。對于每學期或每學年的體育課內(nèi)容，學生評價結(jié)果則不能單純以成績來體現(xiàn)，學生日常的課堂表現(xiàn)、參與體育的活動程度以及對于相關(guān)技能技術(shù)的規(guī)范性把控等等都是考察的地方，而針對不同的指標內(nèi)容其評價主體也應有所不同。如對田徑技術(shù)評定的指標內(nèi)容評價，則可以請任課體育教師及班主任等相關(guān)老師一起對學生的技術(shù)動作進行合理評價。因此，評價主體呈現(xiàn)多元化趨勢就顯得十分必要，這更能全面了解學生，客觀分析學生的體育課成績及個人表現(xiàn)，使其評價更顯公正性。

2.3 學生評價方法分析與確定

關(guān)于學生評價方法的確定主要有三種：定量評價、定性評價以及定量與定性相結(jié)合的評價方法。定量評價：它是利用數(shù)學的方法，通過對所收集到的數(shù)據(jù)資料進行處理后，再對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷；定性評價：不通過數(shù)學的方法，根據(jù)被評價者平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)或相關(guān)資料的獲得分析，對其做出價值判斷的過程；定量與定性相結(jié)合的方法，它是許多學者所公認的比較合理的評價方法[2]。在小學體育課中，針對不同的體育課內(nèi)容，對學生評價方法也有不同的使用方式。比如對于田徑課來說，更多的是以數(shù)字方式也就是定量評價為主來測試學生所學內(nèi)容的進步情況，同時對達標內(nèi)容的測試項目規(guī)定就是采用了定量評價方法，這樣做的好處更能從成績結(jié)果中看出學生的體育情況及體質(zhì)健康狀況，因此，數(shù)字的運用成為體現(xiàn)學生身體狀況的一個重要依據(jù)。

但是，不能僅僅以最終數(shù)據(jù)作為評價學生體育成績的法寶，體育運動中有些孩子先天身體條件不好，但又喜歡體育課，而此時運用定量評價將會略顯不公平，同時會削弱他們對體育運動的興趣，這時定性評價就凸顯出他的價值，通過定性評價方法，可以更能從多方面了解孩子，更加客觀公正地評價學生在體育課堂中的表現(xiàn)，使其最終的評價結(jié)果更趨于客觀性。比如對于田徑成績達標測試時主要關(guān)注學生最終的體育成績，而對田徑技術(shù)評定時則主要關(guān)注學生對這一技術(shù)動作的規(guī)范、準確性的把握程度。因此，體育課上合理使用定量評價和定性評價更有利于教學質(zhì)量的提升，應把二者有效結(jié)合起來對學生進行全方位評價，這才是學生評價方法應該發(fā)展的方向與趨勢。

2.4 學生評價種類分析與確定

在體育教學中，不同階段教學對學生評價會有不同的評價種類顯現(xiàn)。如在學年開始階段，一般情況下，可以先運用診斷性評價來對學生有一個總體了解，這對于下一步的體育教學將有重要幫助。所謂診斷性評價，是指在一個單元或在學期初對學生的體育成績所進行的一種評價。運用這一評價種類可以更深入了解學生起初的體育情況，這與總結(jié)性評價正好相對立。所謂總結(jié)性評價，則指一項教育活動或是一門學科教學在一學期或?qū)W年結(jié)束時所進行的評價。這一評價形式用于檢測學生這學期或?qū)W年總體下來對所學內(nèi)容的掌握情況，進而為下一學年的學習提供一些必要參考。

介于診斷性評價和總結(jié)性評價之間的是形成性評價，也叫過程性評價，它是在教育教學過程中，為更進一步了解學生學習體育的情況，并能及時發(fā)現(xiàn)教育教學存在的問題而進行的一種評價形式。這一評價形式更凸顯人文性，同時不會有以最終的成績論“成敗”之說，而是在學習過程中，通過一次測驗或者技術(shù)動作的考核以及每節(jié)課所學內(nèi)容情況等內(nèi)容來對學生有一個階段性了解，從而及時修改教學方法或內(nèi)容，找到更適合學生身心發(fā)展的方法來進行下一步教學。由此可見，三種評價種類有其各自的功能與優(yōu)勢，唯有合理把三種評價有機結(jié)合起來，才能對學生有一個更加公正合理客觀的“最終”評價。

2.5 學生評價結(jié)果反饋分析與確定

評價結(jié)果反饋是整個評價指標體系中最需要完成的步驟之一，也是比較重要的一項學生評價內(nèi)容。一般情況下，其評價結(jié)果反饋主要有分數(shù)、等級、評語及錄像等這幾種形式[3]。在小學階段，對學生評價結(jié)果反饋一般是以分數(shù)和等級為主，如每年一度的國家體質(zhì)健康測試，就主要以分數(shù)形式呈現(xiàn)在師生及家長面前。通過體育測試的成績反饋，可以直觀得知學生的體質(zhì)健康如何，也為下一步體育教學工作做準備。

此外，每學期體育課結(jié)束時并沒有對學生進行明確的分數(shù)測試，更多的是老師對學生的等級評價，如優(yōu)、良、及格和不及格等評價結(jié)果反饋，而等級評價也凸顯出學生評價結(jié)果反饋的多樣化及對學生的人文關(guān)懷。同時，除以上兩種評價結(jié)果反饋外，還有以評語形式出現(xiàn)的結(jié)果反饋，這樣的形式更能全面地評價學生學習情況，不至于僅僅把學生成績放在第一位，沒有等級分明地體驗，對于小學生來說更適合他們的身心發(fā)展，更有利于培養(yǎng)他們對體育運動的興趣。簡言之，評價結(jié)果反饋是教師教學階段的一個總評，是學生學習情況的一次檢驗，是進行下一教學與學習階段的開始和重新起航，而并非是教學或?qū)W習成績的終結(jié)。

3 結(jié)語

在小學階段，如何把教學內(nèi)容與學生評價的內(nèi)容有效結(jié)合起來，并運用于體育教學中，這是我們體育工作者都應思考的事情。同時，學生評價指標的確定更有助于教學目標的制定，明確教學內(nèi)容，確定相應的評價主體與評價方法，合理運用評價種類，更能客觀公正地評價學生在體育課堂中的表現(xiàn)，使其評價反饋結(jié)果不僅僅只關(guān)注學生的體育“數(shù)字”成績，對其評語、等級等結(jié)果反饋形式也應給予合理重視或嘗試，以期能更加全面地了解學生，從而客觀、公正評價學生，使體育教學質(zhì)量得以提升，從而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。