低齡留美學(xué)生適應(yīng)影響因素
——基于扎根理論的案例分析

王佩遙 馬劍虹 陳學(xué)芳

（1.布魯克斯高中，美國馬薩諸塞州 01845；2.浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，浙江杭州 310028）

0 引言

《中國教育新業(yè)態(tài)發(fā)展報(bào)告（2017）——基礎(chǔ)教育（藍(lán)皮書）》顯示，中國在美留學(xué)的中小學(xué)生數(shù)量從2006 年的1000 人上升到2016 年的3.3 萬人。此外，隨著出國留學(xué)人群的家庭收入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景多元化，越來越多中產(chǎn)階級(jí)的子女選擇出國留學(xué)。《2017 中美國際教育白皮書》也指出，中國海外留學(xué)生正在向高中、初中甚至小學(xué)延伸。出國讀高中（及以下）的學(xué)生占當(dāng)年所有出國留學(xué)學(xué)生的36%，而2013 年之前低齡留學(xué)生總數(shù)還不到23%。2009 年起，在美國就讀高中的中國留學(xué)生人數(shù)直線上升，中國已在2011 年超過韓國成為美國高中留學(xué)生第一大生源國[1]。這些在國外的中小學(xué)就讀的學(xué)生年齡小，生活自理和社會(huì)適應(yīng)能力尚未發(fā)展成熟，是需要特別關(guān)注的低齡留學(xué)生群體。

很多家長(zhǎng)支持孩子出國留學(xué)的主要原因在于國外更加鼓勵(lì)個(gè)性、自由的教育風(fēng)格，培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的國際化人才和更豐富便捷的教育資源。然而，低齡留學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)并存。人際關(guān)系問題常常成為低齡留學(xué)生難以融入留學(xué)環(huán)境的主要問題[2]。一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的個(gè)性與自我，卻忽略孩子的適應(yīng)性，在遠(yuǎn)離父母的異國他鄉(xiāng)，人際交往能力、語言能力、溝通能力、自我控制能力等都可能讓孩子產(chǎn)生挫折乃至造成心理問題。

國內(nèi)外在對(duì)留學(xué)生的心理狀況方面進(jìn)行了大量研究與探索，揭示現(xiàn)象的同時(shí)為減輕跨文化的不適應(yīng)問題從理論上提供了很多策略。留學(xué)生的海外適應(yīng)問題可以概括為學(xué)業(yè)適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)和生活適應(yīng)四個(gè)方面。胡婷等學(xué)者指出，低齡留學(xué)學(xué)生在心理承受力與穩(wěn)定性上不如成年人，中外的文化差異勢(shì)必導(dǎo)致環(huán)境機(jī)制出現(xiàn)“空隙”，孤獨(dú)、封閉等多種心理失衡問題更容易危及他們的心理健康[3]。Berry 指出，跨文化人群在雙重文化影響下也會(huì)發(fā)生一些變化，宏觀變化包括經(jīng)濟(jì)變化、社會(huì)變化；微觀變化有個(gè)體語言轉(zhuǎn)換、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變等[4]。此外，青春期是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過程中的特殊時(shí)期，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀正在形成發(fā)展，部分學(xué)生很難快速適應(yīng)國外的生活習(xí)慣和教育方式，在缺乏父母監(jiān)護(hù)的情況下，可能會(huì)出現(xiàn)各種問題[5]，除了心理上的挫折以外，他們還難以實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)，對(duì)國外的校規(guī)不熟悉，甚至可能一不小心觸及了法律底線[6]。文化適應(yīng)、心理適應(yīng)和行為適應(yīng)教育迫在眉睫，需要家長(zhǎng)在保持對(duì)思想教育和能力準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟悉國外的法律法規(guī)。

以往對(duì)留學(xué)生的研究主要集中在大學(xué)本科到碩博階段留學(xué)生的適應(yīng)性方面，相對(duì)而言對(duì)中小學(xué)階段低齡留學(xué)生的研究較少且起步較晚，相關(guān)研究部分年代也相對(duì)較為久遠(yuǎn)，不能適應(yīng)當(dāng)下人民的生活水平和教育理念、不斷加強(qiáng)合作的國際關(guān)系以及逐步發(fā)展完善的留學(xué)市場(chǎng)。此外，以往研究主要是建立在理論剖析和問卷調(diào)查的方式基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)低齡留學(xué)生面臨的問題進(jìn)行和全面的挖掘。本研究希望運(yùn)用質(zhì)性研究方法，深入挖掘影響低齡留學(xué)學(xué)生適應(yīng)性的真實(shí)因素，探討低齡留美學(xué)生在留學(xué)過程中遇到的適應(yīng)性問題和影響因素，針對(duì)這些問題和影響因素提出能有效減輕適應(yīng)性問題的方法。質(zhì)性研究是一種主要使用歸納法來分析資料和形成理論，以研究者本人作為研究工具深入自然情境下，通過與研究對(duì)象互動(dòng)，建構(gòu)并理解他們的行為和意義的研究方法[7]。

1 研究方法

研究想要了解低齡留美學(xué)生主要面臨的適應(yīng)問題及其影響因素以及這些影響因素是如何對(duì)低齡留美學(xué)生的適應(yīng)性產(chǎn)生影響的。扎根理論研究方法是由哥倫比亞大學(xué)的Strauss 和Glaser 兩位學(xué)者于1967 年在其專著《扎根理論之發(fā)現(xiàn)：質(zhì)化研究的策略》中首先提出的，是運(yùn)用系統(tǒng)化的程序，針對(duì)某一現(xiàn)象來發(fā)展并歸納式地引導(dǎo)出扎根的理論的一種定性研究方法，旨在從參與者所處的復(fù)雜社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)中收集資料進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新性的理論[8]，形成用于指導(dǎo)研究的完整步驟。因此，本研究采取扎根理論方法來進(jìn)行低齡留學(xué)學(xué)生適應(yīng)性問題的質(zhì)性研究，通過兩頭進(jìn)行編碼的方式，一方面提取三級(jí)編碼，另一方面，根據(jù)一級(jí)編碼的論文題目，結(jié)合受訪者的特性進(jìn)行編碼。

1.1 樣本

研究選取了8 位來自中國一二線城市的留學(xué)生作為訪談對(duì)象，通過較長(zhǎng)時(shí)間從受訪者關(guān)系較為親密的老師同學(xué)處了解到的信息和深度訪談，綜合得到樣本相關(guān)信息如表1 所示。

表1 受訪者基本信息

1.2 研究過程

首先，對(duì)深度訪談做準(zhǔn)備，列出訪談提綱。深度訪談需要詳細(xì)、深入的訪談資料，注重訪談的質(zhì)量而非數(shù)量。為了保證問題既有開放性，又不能過于寬泛和零散，將訪談提綱設(shè)計(jì)為半結(jié)構(gòu)化訪談，分為兩部分，第一部分是受訪者的基本信息，例如，“你留學(xué)幾年？你出國前有哪些獨(dú)立生活的經(jīng)歷？你來自中國哪個(gè)城市？你的父母從事什么職業(yè)？”訪談對(duì)象表達(dá)事實(shí)即可。第二部分是針對(duì)訪談對(duì)象海外適應(yīng)的深入問題，包括適應(yīng)問題的感受和細(xì)節(jié)的追問，訪談對(duì)象根據(jù)適應(yīng)問題表達(dá)自身的體會(huì)。例如，“在國外留學(xué)這幾年中，你遇到了哪些問題讓你感到壓力很大/最難以適應(yīng)？你成功克服了嗎？克服的方法是什么？家人和朋友起了什么作用？請(qǐng)具體介紹2 ～3 個(gè)最典型的事件，詳細(xì)描述該事件，包括發(fā)生時(shí)的情景，具體的問題描述，你采取了哪些相關(guān)的行動(dòng)？第一時(shí)間是向誰傾訴和求助的？最后是如何解決的？你的家人和朋友在問題解決的過程中有何作用，是積極的還是消極的作用？”“你是在什么時(shí)間有了出國留學(xué)這個(gè)想法？是什么動(dòng)機(jī)促使你留學(xué)？請(qǐng)具體介紹留學(xué)的動(dòng)機(jī)和情境，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？什么事情導(dǎo)致了這個(gè)情景？是你提出來的還是父母提出來的？這個(gè)想法都牽涉到了哪些人？是同學(xué)或者老師，還是其他親戚朋友？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？感覺如何？最后是什么動(dòng)機(jī)推動(dòng)了你下決定留學(xué)？ ”

接著對(duì)收集來的原始資料進(jìn)行編碼分析，將資料逐句檢查，分析其主要含義，并進(jìn)行分解、概念化再以新的方式將資料重組的操作過程[9]，進(jìn)而歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，然后上升到系統(tǒng)的理論。

1.3 編碼的提取與歸納

通過定性數(shù)據(jù)分析軟件NVivo 對(duì)1 ～8 號(hào)訪談材料進(jìn)行層層提取，得出一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)編碼。

2 研究結(jié)果

通過對(duì)訪談資料的編碼過程，最終得到影響低齡留學(xué)生適應(yīng)性的一級(jí)編碼有：學(xué)校、家庭和社會(huì)。二級(jí)編碼共有18 個(gè)，包括興趣愛好、申請(qǐng)壓力、家庭教育、個(gè)人成長(zhǎng)等。三級(jí)編碼共有105 個(gè)，包括文化差異是挑戰(zhàn)、克服申請(qǐng)壓力、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、父母給予資源、享受孤獨(dú)等。具體編碼結(jié)果如表2 所示。

2.1 學(xué)校影響

關(guān)于學(xué)校對(duì)低齡留學(xué)生的影響，主要集中在“學(xué)業(yè)壓力大”“文化沖突”和“興趣愛好”等幾部分。低齡留美學(xué)生普遍有升學(xué)和保證平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（Grade Point Average, GPA）的壓力，在他們看來，考上名校是理所當(dāng)然的，GPA 也必須達(dá)到80%以上全A。如2 號(hào)受訪者表示：“壓力大的事是學(xué)習(xí)，之前我的學(xué)習(xí)排名靠前，突然有一天成績(jī)難以控制，我很慌。從小到大覺得自己應(yīng)該要達(dá)到父母寄予的期望。父母不會(huì)給出明確要求，但是如果我考不好，他們會(huì)很失望。我的自尊心也很強(qiáng)，對(duì)自己的目標(biāo)是達(dá)到第一，我會(huì)為達(dá)到目標(biāo)付出時(shí)間，總之不能容忍自己考的差?！币?yàn)楸池?fù)著家人的期待，這些孩子必須競(jìng)爭(zhēng)，他們感到

責(zé)任重大。3 號(hào)受訪者也表示：“最讓我感到壓力的事情就是申請(qǐng)本科。所有在我身邊的人都付出了很多的努力來爭(zhēng)取更好的成績(jī)。即使在表面看起來競(jìng)爭(zhēng)并不是很激烈，但是所有人都在很努力的競(jìng)爭(zhēng)。我在這個(gè)時(shí)間只能用盡自己的全部力量來跟其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取能夠做得比別人好?！蔽幕町愐彩菍W(xué)校影響的一個(gè)因素。5 號(hào)受訪者表示：“在外留學(xué)的這幾年，我認(rèn)為最難適應(yīng)的可以說是美國和中國的文化差異。比如，在中式教育中，家長(zhǎng)普遍喜歡告訴孩子要變圓滑。情商要高，不要在學(xué)校樹敵。而在美國，我們眼里的圓滑，在外國人眼里為虛偽?！?/p>

表2 低齡留學(xué)適應(yīng)性影響因素編碼結(jié)果

2.2 家庭影響

盡管低齡留學(xué)生早早就離開了家庭，但受訪者普遍反映，他們對(duì)家庭的滿意度很高。被家長(zhǎng)陪伴留學(xué)的1 號(hào)受訪者說：“在這一切的背后，是我的母親在默默為我奉獻(xiàn)。她曾和我一同來到這個(gè)陌生的環(huán)境。為此，語言不通的她毅然辭去了高薪的工作，放下了自己習(xí)以為常的社交圈，告別了家人，陪伴我度過這段最緊張的日子。在這段時(shí)間，她與我一樣努力適應(yīng)新的生活，卻絲毫沒有一句怨言。她是許多留學(xué)媽媽的真實(shí)寫照，而她帶給我的成長(zhǎng)也是無限的。”為了孩子接受更好的教育，中國家長(zhǎng)付出了不小的犧牲。6 號(hào)受訪者由父母作出留學(xué)決定，留學(xué)最初的兩年，最難以適應(yīng)的是對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

此外，這些受訪者家長(zhǎng)并沒有把分?jǐn)?shù)當(dāng)成指揮棒強(qiáng)壓給孩子。5 號(hào)受訪者表示“我可以非常肯定地說，我父母一點(diǎn)都不在意我的成績(jī)，他們知道我給自己的壓力非常大，大部分時(shí)間，他們會(huì)給我灌輸成績(jī)不重要這種雞湯?！绷私獍l(fā)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)本身就是國內(nèi)各行業(yè)的精英，他們深諳自我學(xué)習(xí)的底層邏輯，認(rèn)為最重要的是要孩子全面發(fā)展，也相信孩子對(duì)自我的要求。幾乎所有受訪者均毫不掩飾，家庭給他們的支持和選擇權(quán)來源于家庭背后的資源，例如4 號(hào)受訪者說：“我的家庭很多時(shí)候就能給我很好的平臺(tái)以及能給我提供很多很好的資源，這也是我挺感謝我父母的地方。我覺得我的家庭給了我很多幫助，他們對(duì)我的作用是很大的。”

2.3 社會(huì)影響

來自社會(huì)層面的影響，有一部分是在校內(nèi)發(fā)生，更多的是外部社會(huì)，而這些影響因素主要集中在人際交往方面。處于青春期的低齡留學(xué)生，又身在異國他鄉(xiāng)，特別渴望友誼和朋友。如8 號(hào)受訪者表達(dá)想要回國：“我覺得最難適應(yīng)的就是待在這個(gè)國家本身了吧。其實(shí)說實(shí)話我到現(xiàn)在也還沒有適應(yīng)，雖然我現(xiàn)在是能呆下去了。但如果可以的話，我還是會(huì)選擇寧愿繼續(xù)在國內(nèi)呆下去?！彼硎緹o法適應(yīng)美國的生活，想念家鄉(xiāng)，是因?yàn)闆]有歸屬感，沒有交好的朋友。中國家長(zhǎng)通常不愿意孩子留學(xué)期間只和中國學(xué)生相處，他們認(rèn)為這喪失了文化融入的意義。對(duì)于解決文化上的差異和沖突的方法，1 號(hào)受訪者的經(jīng)驗(yàn)是，找到自己的特長(zhǎng)，能大大增強(qiáng)了自信心，也讓他懂得了與同學(xué)相處的方式。

除了盡力融入群體中這一方法外，受訪者表示也可以通過調(diào)整自己的心態(tài)來適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。如5 號(hào)受訪者說：“小小年紀(jì)出國可以說是受盡了挫折，但最終自己學(xué)會(huì)了享受孤獨(dú)，提升自立能力。自己一個(gè)人久了，就愛上了一個(gè)人的感覺。我喜歡一個(gè)人坐飛機(jī)，一個(gè)人去博物館，一個(gè)人在咖啡廳坐一天，更是享受一個(gè)人去逛街看電影。在眾人眼中這是一種孤獨(dú)，但其實(shí)很少青少年能學(xué)會(huì)享受這個(gè)時(shí)光。我對(duì)我自己最有成就感的事情就是我適應(yīng)自己一個(gè)人?！钡妄g留學(xué)生從無法回避孤獨(dú)，到逐步適應(yīng)孤獨(dú)，最后享受獨(dú)自一人的生活，他們的交友也變得理性，通常顯得比同年齡人更成熟。

3 討論

本研究對(duì)8 位低齡留美學(xué)生進(jìn)行訪談，運(yùn)用質(zhì)性研究方法，探究了低齡留學(xué)生在海外的適應(yīng)性問題及影響因素，得出了影響低齡留學(xué)生適應(yīng)性的3 個(gè)主要因素：學(xué)校、家庭和社會(huì)。

在學(xué)校影響下，學(xué)生面臨著同學(xué)交往、學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力，這些壓力主要來自于中外的文化差異和語言差異。語言能力好，直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)，影響與同學(xué)老師的交流，還影響對(duì)他國文化的融入與理解。在美國教育體系中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維（critical thinking）和獨(dú)立思考能力，很多中國學(xué)生不具備這一能力，并非完全因?yàn)榻逃w制，而是語言能力不足。低齡留學(xué)生要充分運(yùn)用良好的語言水平，提升批判性思維能力，進(jìn)而贏得老師和同學(xué)的尊重。此外，若學(xué)校能增加學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)互相幫助，推動(dòng)人際關(guān)系的連接，降低文化差異和語言差異帶來的影響，將有助于緩解低齡留學(xué)生的適應(yīng)問題。

家人的關(guān)懷和鼓勵(lì)也成為低齡留學(xué)生在國外尋求溫暖的方式，來自家庭的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)資源也在減少低齡留學(xué)生的適應(yīng)問題上提供了很大幫助。家庭提供資源，家長(zhǎng)精神鼓勵(lì)，家長(zhǎng)陪伴，幫助子女解決了很多現(xiàn)實(shí)問題。家庭的信任和支持令孩子內(nèi)心更加堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)定，較大程度上幫助過渡和適應(yīng)。社會(huì)影響則主要集中在人際交往方面，努力改變自己去融入集體，或者通過調(diào)整自我心態(tài)來面對(duì)這些社會(huì)適應(yīng)上的挫折，是低齡留學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境上的常用方法。處在青春期的學(xué)生，尋求同伴是不可避免的過程。由于他們尚未形成穩(wěn)定的自我認(rèn)知，很容易受到外界反饋的鼓勵(lì)或打擊，常需要同伴的評(píng)價(jià)來認(rèn)知自我，肯定自我。除了努力學(xué)習(xí)他國文化，積極參加各種活動(dòng)外，在汲取多元化思維，獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上，最重要還是不斷完善內(nèi)在的獨(dú)立人格，建立強(qiáng)大自我，才能在社會(huì)環(huán)境中贏得自我和他人的尊重，并且不因外界變化而困擾。

無論是學(xué)校影響、家庭影響還是社會(huì)影響，究其本質(zhì)，留學(xué)生最主要面臨的是跨文化適應(yīng)上的問題。Ward 將跨文化適應(yīng)分為心理適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)兩個(gè)方面，前者指在新環(huán)境中心理和情緒上的健康水平，后者是指?jìng)€(gè)體接受所在國家的社會(huì)文化規(guī)范，與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化環(huán)境維持良好互動(dòng)關(guān)系的能力[10]，來自非中國朋友和家人的社會(huì)支持、自我效能感、留學(xué)時(shí)長(zhǎng)均能顯著影響留學(xué)生的社會(huì)文化適應(yīng)[11]。作為個(gè)體成長(zhǎng)的微觀系統(tǒng)，家庭發(fā)揮著直接持續(xù)的影響，除了財(cái)力支持和家人管教外，子女與父母的依戀關(guān)系為個(gè)體提供了情感支持，能夠緩解不良事件帶來的心理壓力[12]。自我效能感是個(gè)體對(duì)自身具備能力達(dá)到某個(gè)具體目標(biāo)的評(píng)價(jià)，自我效能感高的個(gè)體能正確看待困難，對(duì)自己克服困難也更有信心。因此，低齡留學(xué)生在接受國外教育的同時(shí)，能努力提升自己的自我效能感，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問題、解決問題的信心，在此基礎(chǔ)上，若能獲得來自朋友、家人足夠的支持和良好的溝通互動(dòng)，將在很大程度上削弱他們的緊張焦慮，減少沮喪的情緒體驗(yàn)，這將有助于他們?nèi)谌氘?dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)良好的適應(yīng)。

隨著留學(xué)熱潮興起，留學(xué)低齡化趨勢(shì)越來越強(qiáng)，而個(gè)體剛進(jìn)入新環(huán)境時(shí)常因失去熟悉線索而出現(xiàn)文化休克現(xiàn)象[13]。低齡留學(xué)是一把雙刃劍，出國留學(xué)一方面能提高他國語言的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面也能提高其獨(dú)立自理的能力。然而，在適應(yīng)他國社會(huì)文化環(huán)境的同時(shí)可能存在取代祖國社會(huì)文化的風(fēng)險(xiǎn)，并且可能存在適應(yīng)不良的問題。社交融入是每個(gè)低齡留學(xué)生都會(huì)面對(duì)的問題，學(xué)生應(yīng)盡量避免封閉在自己的小圈子里，努力提升社交溝通能力，增加學(xué)?；顒?dòng)的參與，克服語言差異的膽怯，保持與他人的交往，才能適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)低齡留學(xué)的目標(biāo)。

4 結(jié)論

本研究探討了低齡留學(xué)生在海外所面臨的適應(yīng)性問題及影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)低齡留學(xué)生面臨適應(yīng)性問題的主要受到學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的影響，從社會(huì)交往、學(xué)校生活、家庭關(guān)系等方面探討了應(yīng)對(duì)留學(xué)不適應(yīng)的策略。研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)美國一方面給小留學(xué)生們帶來更廣闊的視野以及更多的人生可能性，另一方面也讓他們承擔(dān)著巨大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。但受訪者全都表示對(duì)繼續(xù)在美國學(xué)習(xí)和生活充滿信心，也正在積極探索和解決適應(yīng)性問題的方法。為了提高低齡留學(xué)生在美國的適應(yīng)性，需要從學(xué)校、社會(huì)和家庭三個(gè)方面解決。學(xué)校提供資源，搭建學(xué)生之間交流交友的橋梁，幫助大家獲得更多人際交往機(jī)會(huì)，增加面對(duì)面交流，一定程度上替代網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。家長(zhǎng)陪伴孩子度過不適應(yīng)期，給予孩子充分的信任和支持，逐步培養(yǎng)孩子的自控能力，承擔(dān)起獨(dú)立生活的責(zé)任感，提升自我效能感。