《學測平臺在差異教學中的應用研究》成果報告

胡文武 羅淵 孫陽菊 張石山 陳川

[摘要]差異教學有利于學生的個性化成長，學科核心素養(yǎng)是實施差異教學與個性化學習的有效抓手，由“實施差異教學+優(yōu)化學測平臺+開展個性化學習”為核心，共同促進個性化學習的開展。從而提升學生核心素養(yǎng)，逐漸擴大學校社會影響力。

[關(guān)鍵詞]學測平臺;差異教學;學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0100-03

"Study on the Application of Leaming and Testing Platform in Differential Teaching" Achievement Report

（Tianjiabing Middle School， Chengdu City， Sichuan Province，China） HU Wenwu LUO Yuan SUN Yangju ZHANGShishan CHEN Chuan

[Abstract] Differentiated teaching is conducive to the individualized growth of students. The core literacy of the subjectis an effective starting point for the implementation of differentiated teaching and individualized leaming. "Implementing dif-ferentiated teaching + optimizing leaming testing platform + developing individualized leaming" as the core， jointly promoteindividualized leaming Development. Thereby improving the core literacy of students and gradually expanding the school's so-cial influence.

[Keywords] Leaming test platform; Differentiated teaching; Subj ect core literacy

一、研究背景

（一）世界各國的教育改革注重差異教學

西方重視個性差異，開展差異教學。美國、加拿大、澳大利亞等國的個別化教育計劃、高智高能學生教育計劃等，都是針對不同學習需要的學生設計的差異教學項目。

（二）我國教育規(guī)劃強調(diào)尊重學生差異發(fā)展

我國早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“關(guān)心每個學生……，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”，根據(jù)差異提供適宜的教育。

（三）差異教學培育學生個體學科核心素養(yǎng)

提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育的使命，教師要在本學科中提取對于學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育最有價值的東西，發(fā)揮其他學科不可替代的獨特貢獻，實施差異教學，關(guān)注每個學生核心素養(yǎng)的培育。

（四）優(yōu)化應用學測平臺促進差異教學

建立集測評和學習服務于一體的學測平臺。優(yōu)化學科測試與分析平臺，即測試端，分析學生差異。同時，嘗試開發(fā)與應用FEG未來教育系統(tǒng)，即學習端，促進個性化學習。

二、研究成果

（一）理性認識

1.一個基本框架

形成了基于學科核心素養(yǎng)提升的差異教學策略框架。由“實施差異教學+優(yōu)化學測平臺+開展個性化學習”為核心，再輔以“資源庫建設策略+評價策略+家校融通策略”助力，共同促進差異教學的開展。

2.兩個基本原則

堅持自主性、尊重個性。

3.三個基本觀念

（1）學測平臺具有診斷、改進、推送功能.致力于提升學科核心素養(yǎng)。（2）學科核心素養(yǎng)是實施差異教學與個性化學習的有效抓手。（3）個性化學習的有效開展需要形成一個強大的生態(tài)閉環(huán)。

（二）實踐成果

1.優(yōu)化了學測平臺

（1）優(yōu)化學科測試與分析平臺4.0版。“學科測試與分析平臺”4.0版本包括成績分析系統(tǒng)、家長App、教師App、學校管理。成績分析系統(tǒng)包含檢測反饋、考試管理、網(wǎng)絡閱卷。家長App包括全科報告與單科報告。教師App包括關(guān)注、教研、資源、數(shù)據(jù)。學校管理包括各種數(shù)據(jù)與學生的發(fā)展。通過平臺可以分析學生優(yōu)勢和增長點，走近每一個學生，對學生精準分層與分類，實施差異教學。

（2）優(yōu)化FEG未來教育系統(tǒng)3.0版。FEG未來教育系統(tǒng)由教學平臺、未來教室App、教師助手、教育云平臺組成，處于開發(fā)與應用初期，著重運用了教學平臺，學生端未來教室App，教師端教育云平臺。 運用教學平臺制作課件，根據(jù)學科核心素養(yǎng)要素與高考能力體系制作收集整理微課，上傳資源并發(fā)布任務，進行備課與上課。運用教育云平臺進行學情跟蹤與評估，及時調(diào)控教學策略。學生運用未來教室App開展個性化的學習與練習。

2.開發(fā)了學生分層工具

（1）解讀新課標，探索學科核心素養(yǎng)框架。對于高中語文、數(shù)學、物理、英語、化學學科核心素養(yǎng)進行解讀，根據(jù)校情，初步探索了核心素養(yǎng)框架。解讀課標，抓取關(guān)鍵詞，搭建框架。如《普通高中語文課程標準（2017年版）》語文學科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中的語言建構(gòu)與運用，分別從積累與建構(gòu)、表達與交流、梳理與整合三個層面具體落實。

（2）設計學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測試卷。指標根據(jù)新課標中學科核心素養(yǎng)的維度設計蘊含素養(yǎng)的測試題，通過設計《高中××學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測試卷》，可初步了解學生學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。

測查分值與題目來源：總分100分，題目都來白體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的高考或各地模擬的經(jīng)典題型，部分有所改編，符合學情，信度較高。

測查方式：題目為單項選擇題與主觀題。教師運用測評端，進行數(shù)據(jù)分析，學生獲得個人成績報告單與形象直觀的雷達圖。

（3）運用學科測試與分析平臺開展學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測試與分析。學生學科核心素養(yǎng)整體情況差，學生學科核心素養(yǎng)各項指標互為關(guān)聯(lián)與促進，各班學生在學科核心素養(yǎng)各項指標上呈現(xiàn)出共性與差異。

3.基于學科核心素養(yǎng)提升的差異教學策略

（1）學期年級大分層走班。根據(jù)《高中××學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測試卷》，進行人學考試，根據(jù)分數(shù)把學生分成A、B、C三層班級。分析三種層次班級的學科核心素養(yǎng)特點，采用不同的教學方式。A層班級，學科思維有一定優(yōu)勢，采用探究性教學;B層班級，問題解決有一定優(yōu)勢，采用反思性教學;C層班級，雙基有一定優(yōu)勢，采用問題解決教學。

（2）學月班級小分類教學。每個學月，通過學科測試與分析平臺對學生階段學習測試與分析，了解與分析班級能力與素養(yǎng)現(xiàn)狀，將班級學生分類，實施分類教學。

（3）日常一對一個別化指導。學月檢測后，教師通過檢測反饋，了解到學生學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，采用一對一個別化指導，提升學科核心素養(yǎng)。

4.通過學測平臺優(yōu)化，探索不同學習階段個性化學習策略

搭建課前、課中、課后個性化學習的“三階梯”，循序漸進地推進個性化學習。

（1）問題解決式個性化學習。課前前置預學，運用未來教室提出問題。課堂深度學習，運用未來教室解決問題。根據(jù)學生的前測學習評估與提出的問題，修訂教學目標，依據(jù)教學目標確定課堂學習框架，在課堂教學過程中使用“平板電腦+未來教室教學系統(tǒng)”建立學習大數(shù)據(jù)?；谖磥斫淌覍W習大數(shù)據(jù)，適時調(diào)整教學活動，實現(xiàn)課堂教學的精準調(diào)控和管理。采用流程：創(chuàng)設情景導入，激發(fā)學習興趣一列出預學問題，提出問題目標一自主合作結(jié)合，開展問題探究一檢測跟蹤學情，質(zhì)疑批判創(chuàng)新一回放總結(jié)所學，歸納升華方法。課后分層學習，運用未來教室拓展問題。運用未來教室云平臺，針對學生的學情，進行個性化的學習資源推送，如微課、課件、問題探究論文等，同時配以針對性訓練。

（2）探究式個性化學習。課前預習導學。課堂探究突破。采用以下流程：創(chuàng)設情景，問題導入一自主探究，啟發(fā)引導一精講點撥，深化理解一達標測評，拓展延伸一回歸目標，總結(jié)反思。課后分層，自主發(fā)展。

（3）小組合作式個性化學習。課前分組預學。課堂合作探討。采用以下流程：呈現(xiàn)任務圖片，分享預學成果一分組學習新課，交流學習成果一完成拓展練習，交流反饋總結(jié)一生生師生共評，總結(jié)升華所學。課后自主為主，合作為輔。

5.通過學測平臺優(yōu)化，探索促進個性化學習的評價策略

（1）堅持評價原則。堅持以學生為中心，尊重個體差異;以過程為核心，注重方法引領(lǐng)。

（2）用好評價方式。課堂及時評價，及時反饋。運用學測平臺未來教室，在課堂教學過程中，學生及時討論答題，借助未來教室與平板電腦，及時上傳結(jié)果，全班互評，教師點評，這樣提升評價的時效性和交流的交互性。課后在線師生互評，共同提升。學生通過學測平臺觀看微課，師生通過學測平臺及時交流。用好數(shù)據(jù)評價，激發(fā)動力。平臺可提供學生入學后所有試題及考試情況，可以了解學情，制定個性化復習方案，教師個性化指導。堅持精批細改，個性評價。在考試中，根據(jù)考點情況與學生得分情況與問題所在，讓學生明白問題所在，在反思中調(diào)整學習策略，提升自己。

6.探索基于學測平臺促進個性化學習的校本資源庫建設策略

每個學生都具有鮮明的特點，教師要根據(jù)學生的學習需要提供學習資源，因此，學校建設強大校本資源庫是個性化學習有效開展的保證。學校建設校本資源庫遵循科學性、針對性、實效性、通用性、整體性、直觀性與趣味性相結(jié)合的原則。校本資源庫建設的內(nèi)容有媒體素材、課件、案例、網(wǎng)絡課程、試題庫、資源目錄索引。

7.探索促進個性化學習的家校融通策略

營造家校融通和諧氛圍。教師要贏得家長的理解和支持，家長不允許孩子們用手機，建議用家長們的手機或家庭電腦，打消家長的顧慮。提供技術(shù)支持，教師以學生身份，先學先試，截圖后將操作步驟發(fā)在群里，給家長們提供模板。精心準備，及時展示。班主任、科任教師分別從學校文化、學科教學層面準備資料，及時展示優(yōu)秀的學習成果。

三、研究效果

（一）學生學科核心素養(yǎng)提升

通過前后測調(diào)查，學生學科核心素養(yǎng)提升較快，學生在各種競賽活動中獲獎等級和數(shù)量都有大幅提升。

（二）學生個性化學習習慣逐漸養(yǎng)成

學生在個性化學習中的自主性、積極性都有所提高;主動在課堂上質(zhì)疑、追問、批判、評價的學生增加;課后主動選擇學習資源，共享學習資源同學增多。比如通過思維導圖把握學科核心思想。

（三）教師成長，學校社會影響力逐漸擴大

學校形成了為學科核心素養(yǎng)而教的差異教學特色，實踐教師在錦江區(qū)、全國多次做學習經(jīng)驗交流，推廣研究成果，形成了良好的社會影響。

參考文獻：

[1]鄭云翔.信息技術(shù)環(huán)境下大學生個性化學習的研究[J].中國電化教育，2014（07）.

（責任編輯 王小飛）