“文化+”融合理念下沈陽地域文化傳承路徑研究

梁甜甜?陳平

摘 要：“文化+”與高等教育行業(yè)深度融合，引入高校課程思政體系，可以更加充分地發(fā)掘“文化+”的內(nèi)涵與外延，拓展“文化+”融合理念下的文化傳承路徑研究，從而釋放“以文化人”新動(dòng)能，增強(qiáng)文化自信。本文立足沈陽市地域文化，把高校課程思政作為文化傳承主陣地，把思想政治教育、語言文化教育融入其中，以隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)和載體建設(shè)作為主要路徑，實(shí)現(xiàn)沈陽地域文化傳承，增強(qiáng)城市文化自信，從而進(jìn)一步推動(dòng)沈陽市的文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：文化+;課程思政;文化傳承

中圖分類號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）21-0027-02

一、研究背景

黨的十九大報(bào)告指出：“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)?！鼻嗄暌淮菄业南Ｍ兔褡宓奈磥恚瑧?yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和認(rèn)知中不斷地增強(qiáng)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承、地域特色文化的傳播，從而堅(jiān)定民族文化自信。然而，當(dāng)下的文化語境呈現(xiàn)出信息渠道多元化、文化成分全球化的表象特征，文化傳播日益豐富，文化互動(dòng)日益頻繁，那么如何在全球化文化語境中引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的力量，進(jìn)而樹立起高度的“文化自信”呢？習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中指出，要把課堂教學(xué)作為“以文化人、以文育人”的主渠道，各門課程都要樹立起責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮好渠道作用，與思想政治理論課同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。[3]由此，課程思政概念應(yīng)運(yùn)而生。在全國高校課程思政體系建設(shè)大背景下，高校語言類課程作為中西方文化交流、交融、交鋒最突出的陣地，必須與思政理論課程相配合，在“文化傳承、以文化人”方面發(fā)揮重要作用。

二、“文化+”融合理念為高校實(shí)現(xiàn)“文化傳承”教育提供新思路

沈陽作為東北地區(qū)的中心城市，是“一座歷史悠久、文化燦爛的城市，具有7 200年的人類居住史和2 300年的建城史，擁有多民族文化、盛京文化、現(xiàn)代工業(yè)文化等地標(biāo)性特色文化，與中華民族文化共同形成、發(fā)展，并成為中華民族文化重要的組成部分?！盵2]那么，在高校課程思政教育改革大背景下，通過“文化”與不同元素的跨業(yè)態(tài)融合，形成“文化+”創(chuàng)新教育發(fā)展模式，讓沈陽地域特色文化在高等教育過程中得到有效的宣傳、交流和傳承，這對(duì)于增強(qiáng)地域民族精神傳承，堅(jiān)定城市文化自信有重要的實(shí)踐意義。

“文化+”融合理念拓展了“文化”的內(nèi)涵和外延，為文化發(fā)展注入新的活力，為實(shí)現(xiàn)“文化傳承”提供新的思路。立足沈陽市地域文化，結(jié)合高校課程思政教育理念，從內(nèi)涵和外延兩個(gè)視角來進(jìn)行“文化+”創(chuàng)新融合教育多元化實(shí)現(xiàn)路徑探索，這對(duì)于加強(qiáng)沈陽優(yōu)秀文化資源的挖掘、教育和傳承，加強(qiáng)沈陽市歷史文化建設(shè)，提升沈陽市文化品牌影響力，增強(qiáng)城市文化自信具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）“文化+”內(nèi)涵研究之“文化+課程思政”，釋放“以文化人”新動(dòng)能，推動(dòng)沈陽地域文化傳承

從內(nèi)涵上講，“文化”是基礎(chǔ)，是一個(gè)城市發(fā)展的支點(diǎn)。通過“文化 +”把一個(gè)地方的文化資源優(yōu)勢充分挖掘、發(fā)揮、運(yùn)用出來，有助于形成地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多維發(fā)展?！?”就是融合，是一種創(chuàng)新思維的概括，是充分發(fā)揮優(yōu)勢文化的作用，將文化創(chuàng)新深度融合于各個(gè)領(lǐng)域從而加強(qiáng)一個(gè)城市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

作為高等教育的從事者，面對(duì)來自全國各地的大學(xué)生，如何發(fā)揮課堂的主陣地作用，凸顯沈陽地域文化優(yōu)勢，發(fā)揮“文化傳承、以文化人”的思政功能呢？本文認(rèn)為這需要“文化+課程思政”的創(chuàng)新融合。高校外語課程作為一門通識(shí)類課程，以語言知識(shí)和跨文化教育為根本任務(wù)，以“全方位育人”為教育觀，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、工作就業(yè)服務(wù)，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因此被認(rèn)為是“課程思政教育”的主陣地，也被稱為“隱性”思政課堂?！拔幕?課程思政”的深度融合，可以充分發(fā)揮文化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為課程思政教育體系注入新的教學(xué)理念，提供多元融合教育模式，從而釋放“以文化人”新能動(dòng)，推動(dòng)沈陽地域文化傳承。

（二）“文化+”外延研究之“文化+隊(duì)伍”“文化+內(nèi)容”“文化+載體”，釋放“以文化人”新動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)沈陽地域文化傳承

從外延上講，“文化+”是方法論，能夠整合和優(yōu)化文化資源要素配置，形成創(chuàng)新融合發(fā)展新常態(tài)，并為跨元素融合提供新載體和新模式。

以“文化+隊(duì)伍”“文化+內(nèi)容”“文化+載體”三位一體跨元素融合新模式作為“文化+”的外延研究，構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)沈陽市地域文化傳承的多元路徑，從而實(shí)現(xiàn)“文化+”創(chuàng)新融合理念下高校外語課程的思政育人功能。本文認(rèn)為從隊(duì)伍、內(nèi)容和載體三方面進(jìn)行文化傳承建設(shè)，這三條有效路徑的高度統(tǒng)一，協(xié)調(diào)合作，可以釋放“以文化人”新動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)沈陽地域文化傳承。

三、“文化+”融合理念下沈陽地域文化傳承多元路徑研究

（一）沈陽地域文化傳承隊(duì)伍建設(shè)之“文化+使命+責(zé)任”路徑

教師作為教育過程中的引導(dǎo)者，是“文化+課程思政”創(chuàng)新教育體系下的文化教育與傳承的主導(dǎo)者。這對(duì)于教師的思政理論知識(shí)、綜合文化修養(yǎng)、本地歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備以及教育創(chuàng)新能力都有著極高的要求。[1]作為一門跨文化學(xué)科，部分教師自身文化儲(chǔ)備不足，對(duì)本地文化更是一知半解，但是又不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)充實(shí)自己，這是缺乏文化傳承使命感的表現(xiàn)。還有一些教師在困難和挑戰(zhàn)面前選擇退縮，只局限于教材中的有限知識(shí)，只關(guān)注課堂的有限時(shí)間，這是缺乏文化傳承責(zé)任感的表現(xiàn)。因此，“文化+使命+責(zé)任”文化傳承隊(duì)伍建設(shè)路徑，是以基層教師黨支部為建設(shè)根據(jù)地，通過常態(tài)化的思政理論學(xué)習(xí)、以“沈陽地域文化”為導(dǎo)向的黨建項(xiàng)目、黨員先鋒模范作用發(fā)揮等方式提升教師隊(duì)伍的思政素養(yǎng)，增強(qiáng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升文化傳承使命感和責(zé)任意識(shí)。

（二）沈陽地域文化傳承內(nèi)容建設(shè)之“文化+專題+多語言”路徑

有了素質(zhì)過硬的文化傳承隊(duì)伍，“選擇什么內(nèi)容來推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)文化傳承”就成為了下一個(gè)要解決的問題。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，包羅萬象，沈陽的地域文化也有著兩千多年的發(fā)展歷程，如果面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，就違背了教育的初心，失去了教育意義?！拔幕?專題+多語言”文化傳承內(nèi)容建設(shè)路徑，是以整合和優(yōu)化文化資源為建設(shè)根據(jù)地，通過訪談、問卷調(diào)查等形式了解在校大學(xué)生地域文化缺失情況，確定“沈陽地域文化系列專題”，如具有代表性的“盛京文化”“現(xiàn)代工業(yè)文化”等。同時(shí)，發(fā)揮外語專業(yè)優(yōu)勢，融入語言特色，形成英漢雙語版的文化傳承專題資料。一方面，這些雙語文化資料可以適時(shí)地融入日常教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)過程中向來自全國各地的學(xué)生進(jìn)行地域文化傳播教育，從而以“潤物細(xì)無聲”的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生更多地去了解沈陽的歷史文化發(fā)展過程，從而加強(qiáng)地域文化傳播，堅(jiān)定地域文化自信，達(dá)到文化傳承的目的。另一方面，高質(zhì)量的雙語文化資料還能夠幫助解決沈陽市歷史文化景點(diǎn)雙語導(dǎo)讀信息的英譯問題，提高沈陽地域文化外宣資料語言質(zhì)量，從而進(jìn)一步推動(dòng)沈陽地域文化的對(duì)外傳播。

（三）沈陽地域文化傳承載體建設(shè)之“文化+新媒體”路徑

新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的信息獲取方式，讓信息的傳遞超越了時(shí)間和空間的限制。因此，新媒體技術(shù)應(yīng)用在文化傳承過程中可以充當(dāng)重要載體，實(shí)現(xiàn)“泛在”文化傳播模式?！拔幕?新媒體”文化傳承載體建設(shè)路徑是信息時(shí)代發(fā)展的必然選擇。圍繞“沈陽地域文化專題”制作系列微課或公眾號(hào)圖文推送，通過新媒體進(jìn)行推廣，不僅可以讓沈陽的優(yōu)秀地域文化被社會(huì)廣泛認(rèn)知和了解，還能夠增加跨地域文化的交流與互動(dòng)，從而加快文化傳承的步伐。

四、結(jié)語

“文化+”理念以及由這一理念所衍生出的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、科技等新的發(fā)展方式正在迅速發(fā)展起來，“文化+”與不同領(lǐng)域的深度融合研究能夠促進(jìn)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。作為文化未來發(fā)展的重大戰(zhàn)略指向，“文化+”與高等教育領(lǐng)域的融合也必將推進(jìn)高等教育改革的步伐，創(chuàng)新教育理念，革新教育模式，拓展教育路徑。筆者認(rèn)為高等教育肩負(fù)著重要的文化傳承責(zé)任，尤其是高校外語課程，在輸入英語目標(biāo)語文化的同時(shí)，也要輸出和弘揚(yáng)中國本土文化，傳播好中國聲音，講好中國故事，守好課程思政教育的主陣地。“文化+”融合理念為高校外語課程發(fā)揮好本土文化傳承作用提供了新的思路和創(chuàng)新路徑?！拔幕?”理念的內(nèi)涵和外延讓思政教育、語言教育和文化教育之間形成了更為廣泛的、更有深度的創(chuàng)新融合。作為沈陽高校，將“文化+”理念融入到教育過程中，對(duì)于實(shí)現(xiàn)沈陽市地域文化傳承，堅(jiān)定城市文化自信具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]段偉.“文化+”理念的內(nèi)涵及外延[J].傳承，2016（12）：158-160.

[2]劉偉剛.沈陽城市文化特征簡述[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（9）：179+186.

[3]徐玉生，蔡瑤.開展“啟拓教學(xué)”提升思政課質(zhì)量[J].中國高等教育，2017（17）：10-12.