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      “文化+”融合理念下沈陽地域文化傳承路徑研究

      2020-11-16 05:53:26梁甜甜陳平
      傳播力研究 2020年21期
      關(guān)鍵詞:文化傳承課程思政文化

      梁甜甜?陳平

      摘 要:“文化+”與高等教育行業(yè)深度融合,引入高校課程思政體系,可以更加充分地發(fā)掘“文化+”的內(nèi)涵與外延,拓展“文化+”融合理念下的文化傳承路徑研究,從而釋放“以文化人”新動(dòng)能,增強(qiáng)文化自信。本文立足沈陽市地域文化,把高校課程思政作為文化傳承主陣地,把思想政治教育、語言文化教育融入其中,以隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)和載體建設(shè)作為主要路徑,實(shí)現(xiàn)沈陽地域文化傳承,增強(qiáng)城市文化自信,從而進(jìn)一步推動(dòng)沈陽市的文化建設(shè)。

      關(guān)鍵詞:文化+;課程思政;文化傳承

      中圖分類號(hào):J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2096-3866(2020)21-0027-02

      一、研究背景

      黨的十九大報(bào)告指出:“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興,文化強(qiáng)民族強(qiáng)?!鼻嗄暌淮菄业南M兔褡宓奈磥恚瑧?yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和認(rèn)知中不斷地增強(qiáng)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承、地域特色文化的傳播,從而堅(jiān)定民族文化自信。然而,當(dāng)下的文化語境呈現(xiàn)出信息渠道多元化、文化成分全球化的表象特征,文化傳播日益豐富,文化互動(dòng)日益頻繁,那么如何在全球化文化語境中引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的力量,進(jìn)而樹立起高度的“文化自信”呢?習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中指出,要把課堂教學(xué)作為“以文化人、以文育人”的主渠道,各門課程都要樹立起責(zé)任意識(shí),發(fā)揮好渠道作用,與思想政治理論課同向同行,產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。[3]由此,課程思政概念應(yīng)運(yùn)而生。在全國高校課程思政體系建設(shè)大背景下,高校語言類課程作為中西方文化交流、交融、交鋒最突出的陣地,必須與思政理論課程相配合,在“文化傳承、以文化人”方面發(fā)揮重要作用。

      二、“文化+”融合理念為高校實(shí)現(xiàn)“文化傳承”教育提供新思路

      沈陽作為東北地區(qū)的中心城市,是“一座歷史悠久、文化燦爛的城市,具有7 200年的人類居住史和2 300年的建城史,擁有多民族文化、盛京文化、現(xiàn)代工業(yè)文化等地標(biāo)性特色文化,與中華民族文化共同形成、發(fā)展,并成為中華民族文化重要的組成部分?!盵2]那么,在高校課程思政教育改革大背景下,通過“文化”與不同元素的跨業(yè)態(tài)融合,形成“文化+”創(chuàng)新教育發(fā)展模式,讓沈陽地域特色文化在高等教育過程中得到有效的宣傳、交流和傳承,這對(duì)于增強(qiáng)地域民族精神傳承,堅(jiān)定城市文化自信有重要的實(shí)踐意義。

      “文化+”融合理念拓展了“文化”的內(nèi)涵和外延,為文化發(fā)展注入新的活力,為實(shí)現(xiàn)“文化傳承”提供新的思路。立足沈陽市地域文化,結(jié)合高校課程思政教育理念,從內(nèi)涵和外延兩個(gè)視角來進(jìn)行“文化+”創(chuàng)新融合教育多元化實(shí)現(xiàn)路徑探索,這對(duì)于加強(qiáng)沈陽優(yōu)秀文化資源的挖掘、教育和傳承,加強(qiáng)沈陽市歷史文化建設(shè),提升沈陽市文化品牌影響力,增強(qiáng)城市文化自信具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

      (一)“文化+”內(nèi)涵研究之“文化+課程思政”,釋放“以文化人”新動(dòng)能,推動(dòng)沈陽地域文化傳承

      從內(nèi)涵上講,“文化”是基礎(chǔ),是一個(gè)城市發(fā)展的支點(diǎn)。通過“文化 +”把一個(gè)地方的文化資源優(yōu)勢充分挖掘、發(fā)揮、運(yùn)用出來,有助于形成地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多維發(fā)展?!?”就是融合,是一種創(chuàng)新思維的概括,是充分發(fā)揮優(yōu)勢文化的作用,將文化創(chuàng)新深度融合于各個(gè)領(lǐng)域從而加強(qiáng)一個(gè)城市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

      作為高等教育的從事者,面對(duì)來自全國各地的大學(xué)生,如何發(fā)揮課堂的主陣地作用,凸顯沈陽地域文化優(yōu)勢,發(fā)揮“文化傳承、以文化人”的思政功能呢?本文認(rèn)為這需要“文化+課程思政”的創(chuàng)新融合。高校外語課程作為一門通識(shí)類課程,以語言知識(shí)和跨文化教育為根本任務(wù),以“全方位育人”為教育觀,為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、工作就業(yè)服務(wù),為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),因此被認(rèn)為是“課程思政教育”的主陣地,也被稱為“隱性”思政課堂?!拔幕?課程思政”的深度融合,可以充分發(fā)揮文化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,為課程思政教育體系注入新的教學(xué)理念,提供多元融合教育模式,從而釋放“以文化人”新能動(dòng),推動(dòng)沈陽地域文化傳承。

      (二)“文化+”外延研究之“文化+隊(duì)伍”“文化+內(nèi)容”“文化+載體”,釋放“以文化人”新動(dòng)能,實(shí)現(xiàn)沈陽地域文化傳承

      從外延上講,“文化+”是方法論,能夠整合和優(yōu)化文化資源要素配置,形成創(chuàng)新融合發(fā)展新常態(tài),并為跨元素融合提供新載體和新模式。

      以“文化+隊(duì)伍”“文化+內(nèi)容”“文化+載體”三位一體跨元素融合新模式作為“文化+”的外延研究,構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)沈陽市地域文化傳承的多元路徑,從而實(shí)現(xiàn)“文化+”創(chuàng)新融合理念下高校外語課程的思政育人功能。本文認(rèn)為從隊(duì)伍、內(nèi)容和載體三方面進(jìn)行文化傳承建設(shè),這三條有效路徑的高度統(tǒng)一,協(xié)調(diào)合作,可以釋放“以文化人”新動(dòng)能,實(shí)現(xiàn)沈陽地域文化傳承。

      三、“文化+”融合理念下沈陽地域文化傳承多元路徑研究

      (一)沈陽地域文化傳承隊(duì)伍建設(shè)之“文化+使命+責(zé)任”路徑

      教師作為教育過程中的引導(dǎo)者,是“文化+課程思政”創(chuàng)新教育體系下的文化教育與傳承的主導(dǎo)者。這對(duì)于教師的思政理論知識(shí)、綜合文化修養(yǎng)、本地歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備以及教育創(chuàng)新能力都有著極高的要求。[1]作為一門跨文化學(xué)科,部分教師自身文化儲(chǔ)備不足,對(duì)本地文化更是一知半解,但是又不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)充實(shí)自己,這是缺乏文化傳承使命感的表現(xiàn)。還有一些教師在困難和挑戰(zhàn)面前選擇退縮,只局限于教材中的有限知識(shí),只關(guān)注課堂的有限時(shí)間,這是缺乏文化傳承責(zé)任感的表現(xiàn)。因此,“文化+使命+責(zé)任”文化傳承隊(duì)伍建設(shè)路徑,是以基層教師黨支部為建設(shè)根據(jù)地,通過常態(tài)化的思政理論學(xué)習(xí)、以“沈陽地域文化”為導(dǎo)向的黨建項(xiàng)目、黨員先鋒模范作用發(fā)揮等方式提升教師隊(duì)伍的思政素養(yǎng),增強(qiáng)文化知識(shí)儲(chǔ)備,從而提升文化傳承使命感和責(zé)任意識(shí)。

      (二)沈陽地域文化傳承內(nèi)容建設(shè)之“文化+專題+多語言”路徑

      有了素質(zhì)過硬的文化傳承隊(duì)伍,“選擇什么內(nèi)容來推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)文化傳承”就成為了下一個(gè)要解決的問題。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深,包羅萬象,沈陽的地域文化也有著兩千多年的發(fā)展歷程,如果面面俱到,蜻蜓點(diǎn)水,就違背了教育的初心,失去了教育意義?!拔幕?專題+多語言”文化傳承內(nèi)容建設(shè)路徑,是以整合和優(yōu)化文化資源為建設(shè)根據(jù)地,通過訪談、問卷調(diào)查等形式了解在校大學(xué)生地域文化缺失情況,確定“沈陽地域文化系列專題”,如具有代表性的“盛京文化”“現(xiàn)代工業(yè)文化”等。同時(shí),發(fā)揮外語專業(yè)優(yōu)勢,融入語言特色,形成英漢雙語版的文化傳承專題資料。一方面,這些雙語文化資料可以適時(shí)地融入日常教學(xué)當(dāng)中,在教學(xué)過程中向來自全國各地的學(xué)生進(jìn)行地域文化傳播教育,從而以“潤物細(xì)無聲”的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,讓學(xué)生更多地去了解沈陽的歷史文化發(fā)展過程,從而加強(qiáng)地域文化傳播,堅(jiān)定地域文化自信,達(dá)到文化傳承的目的。另一方面,高質(zhì)量的雙語文化資料還能夠幫助解決沈陽市歷史文化景點(diǎn)雙語導(dǎo)讀信息的英譯問題,提高沈陽地域文化外宣資料語言質(zhì)量,從而進(jìn)一步推動(dòng)沈陽地域文化的對(duì)外傳播。

      (三)沈陽地域文化傳承載體建設(shè)之“文化+新媒體”路徑

      新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的信息獲取方式,讓信息的傳遞超越了時(shí)間和空間的限制。因此,新媒體技術(shù)應(yīng)用在文化傳承過程中可以充當(dāng)重要載體,實(shí)現(xiàn)“泛在”文化傳播模式?!拔幕?新媒體”文化傳承載體建設(shè)路徑是信息時(shí)代發(fā)展的必然選擇。圍繞“沈陽地域文化專題”制作系列微課或公眾號(hào)圖文推送,通過新媒體進(jìn)行推廣,不僅可以讓沈陽的優(yōu)秀地域文化被社會(huì)廣泛認(rèn)知和了解,還能夠增加跨地域文化的交流與互動(dòng),從而加快文化傳承的步伐。

      四、結(jié)語

      “文化+”理念以及由這一理念所衍生出的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、科技等新的發(fā)展方式正在迅速發(fā)展起來,“文化+”與不同領(lǐng)域的深度融合研究能夠促進(jìn)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步,從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。作為文化未來發(fā)展的重大戰(zhàn)略指向,“文化+”與高等教育領(lǐng)域的融合也必將推進(jìn)高等教育改革的步伐,創(chuàng)新教育理念,革新教育模式,拓展教育路徑。筆者認(rèn)為高等教育肩負(fù)著重要的文化傳承責(zé)任,尤其是高校外語課程,在輸入英語目標(biāo)語文化的同時(shí),也要輸出和弘揚(yáng)中國本土文化,傳播好中國聲音,講好中國故事,守好課程思政教育的主陣地。“文化+”融合理念為高校外語課程發(fā)揮好本土文化傳承作用提供了新的思路和創(chuàng)新路徑?!拔幕?”理念的內(nèi)涵和外延讓思政教育、語言教育和文化教育之間形成了更為廣泛的、更有深度的創(chuàng)新融合。作為沈陽高校,將“文化+”理念融入到教育過程中,對(duì)于實(shí)現(xiàn)沈陽市地域文化傳承,堅(jiān)定城市文化自信具有重要意義。

      參考文獻(xiàn):

      [1]段偉.“文化+”理念的內(nèi)涵及外延[J].傳承,2016(12):158-160.

      [2]劉偉剛.沈陽城市文化特征簡述[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2015(9):179+186.

      [3]徐玉生,蔡瑤.開展“啟拓教學(xué)”提升思政課質(zhì)量[J].中國高等教育,2017(17):10-12.

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