互動性小學(xué)音樂課堂的建立和實施

許春艷

摘 要：小學(xué)音樂對于提高小學(xué)生的審美能力和音樂鑒賞能力有著非常大的推動作用。提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的方式不勝枚舉，通過互動教學(xué)可以讓教學(xué)目標(biāo)得以更好地實現(xiàn)。本文就從互動教學(xué)模式出發(fā)，針對如何有效建立和實施互動教學(xué)提出了自己的看法，旨在真正調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生從“厭學(xué)”向“樂學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，達(dá)到良好的教與學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;互動;民主

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）23-0-02

教育學(xué)家佘吉寧說過：我們要的是學(xué)生+老師的模式，而不是孤立的學(xué)生和孤立的老師。為此，“互動”教學(xué)模式契合了新課程改革的要求，也滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，同時也為促使學(xué)生形成學(xué)科獲得感奠定基礎(chǔ)。何為“互動”？互動也意交互，是當(dāng)下的素質(zhì)教育中比較推崇的一種教學(xué)模式，它讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，也讓我們的音樂課堂變得更加的豐富多彩。互動式課堂其實就是一中雙向互動的課堂，這種課堂的氛圍更加輕松、和諧，學(xué)生的探究欲望也能被深層次的激活。而構(gòu)建互動式課堂的方式有很多，教師如何結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓互動教學(xué)更加的精彩呢？[1]

一、建立民主式的互動模式

自由、互動、尊重、有愛、高效是一種理想的教學(xué)境界，為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，只有真正從民主做起，讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能創(chuàng)設(shè)一個民主的學(xué)習(xí)氛圍，也才能更好地實現(xiàn)互動教學(xué)模式。我們教師在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)即便是為學(xué)生提供了充足的互動機(jī)會，也很少有學(xué)生敢于與教師、與學(xué)生互動，他們更愿意做一個旁聽者，一個圍觀者，這并不是現(xiàn)階段的音樂教學(xué)所需要的。因此，有效的互動模式必然需要一個民主的教學(xué)基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)中教師不應(yīng)該強(qiáng)行將自己的意愿和想法傳遞給自己的學(xué)生，讓學(xué)生成為一個個學(xué)習(xí)的“傀儡”，而是要真正去尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、支持學(xué)生，讓學(xué)生在一個民主的氛圍中產(chǎn)生互動的沖動，當(dāng)學(xué)生想要去和教師、學(xué)生互動，想要時刻分享自己的觀點(diǎn)和見解，我相信這樣的學(xué)生在互動教學(xué)中一定會是最成功的。其次，建立民主的互動課堂的根本就是為課堂教學(xué)注入新鮮的活力與血液，用趣味化的教學(xué)方式去調(diào)動學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與教師之間的距離，打破師生間不應(yīng)該存在的隔閡。游戲?qū)τ谛W(xué)生的重要性是與眾不同的，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中滲透師生合作的游戲無疑是構(gòu)建民主互動模式的重要手段。比如，在讓學(xué)生辨別不同樂器的聲音時，傳統(tǒng)的教師總是一一將樂器與聲音簡單地介紹給學(xué)生，這樣雖然在表層上讓學(xué)生了解到不同樂器的不同聲音，但是長此以往學(xué)生會產(chǎn)生審美疲勞，他們懶得去記憶樂器聲色的差異與特點(diǎn)。為此，音樂教師可以借助師生互動的小游戲“猜樂器”去調(diào)動學(xué)生的積極性。教師事先準(zhǔn)備好《八面埋伏》《圓舞曲》《梁?！返冉?jīng)典的樂曲一一播放給學(xué)生聽，并讓學(xué)生搶答這是哪一種樂器的演奏去，最后搶答成功次數(shù)最多的學(xué)生獲勝。在這樣一個歡快的游戲氛圍中，學(xué)生一個個變得更加的活潑好動，他們儼然成了本堂課的小主人，一個個迫不及待地想要參與到互動教學(xué)中去，讓本堂課擁有了更多的活力和激情，他們對樂器聲音的感知也更加直觀與鮮明，有利于教學(xué)效率的提升。[2]

二、建立合作式的互動模式

合作是近幾年出現(xiàn)的一種非常新穎且又極具特色的全新模式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間避免不了各式各樣的溝通和互動，不僅成了教師教學(xué)的有力幫手，也成了學(xué)生的最愛。所以在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供所有合作的可能，讓學(xué)生在合作中真正實現(xiàn)溝通和互動。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將“培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望”列為音樂課程目標(biāo)之一，這足以說明興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力。所以，音樂教師在構(gòu)建合作互動式教學(xué)模式時應(yīng)該要基于學(xué)生的興趣精選合作模式構(gòu)建的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生注意力和課堂參與度的提升。

比如，《雨天等媽媽》這首兒歌中很好地詮釋了孩子對媽媽的關(guān)心和愛，歌曲中的每一個歌詞和節(jié)奏都是那么的溫馨，不禁讓全班學(xué)生陷入深深的回憶?！队曛械葖寢尅分械母柙~與孩子的實際生活朝夕相關(guān)，教師可以以此為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，將《雨天等媽媽》表演出來。這樣的提議能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，每三個學(xué)生組成了一個表演小組，并分別扮演孩子、媽媽和歌唱者。當(dāng)唱到“我在窗前等媽媽等媽媽”時，表演者托著腮幫靠在窗前的書桌上焦急地等待著媽媽，眼神中盡是關(guān)愛和焦急，他還時不時地站起來來回踱步，翹首等待媽媽回家的身影。當(dāng)唱到“我看到媽媽在雨里跑”時，媽媽扮演者更是將媽媽的表情和動作表演的十分到位，不僅表現(xiàn)出了媽媽躲雨的動作，甚至于還表現(xiàn)出了媽媽在奔跑的過程中也在不時地張望回家的方向，她在擔(dān)心家中的孩子。在課堂教學(xué)中滲透合作表演的模式不僅讓學(xué)生更深層次地理解和感受了歌曲中的感情，同時也架通了生生間的互動，在學(xué)生的表演中他們有溝通、有爭議、有辯論，更有合作，在一次次的溝通和合作中，學(xué)生更進(jìn)一步的了解了《雨天等媽媽》的主旨和內(nèi)涵，同時也在表演的過程中深化了學(xué)生之間的情感，對互動式教學(xué)模式的開展起到了一石二鳥的鋪墊效果。[3]

三、建立主動式的互動模式

絕大多數(shù)教師認(rèn)為互動教學(xué)主要是存在于教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間，殊不知在這兩種互動模式中，學(xué)生主動性的重要性所在，無論是在教師與學(xué)生的互動中還是學(xué)生與學(xué)生的互動中，如果學(xué)生不能占據(jù)互動的主動性，一味地在被動的狀態(tài)下參與到互動學(xué)習(xí)中，也很難起到一個較好的學(xué)習(xí)效果。要想實現(xiàn)一個高效的互動教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到互動學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生以主人翁的心態(tài)對待每一次互動學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，我們都知道音樂具有非語義性和抽象性，這使得音樂課程不能僅僅依靠講授進(jìn)行，必須要學(xué)生親自實踐才能真正從中獲得體驗與感悟。換句話說，音樂課程是實踐性最強(qiáng)的學(xué)科之一，基于這一特點(diǎn)，構(gòu)建主動性的互動課堂至關(guān)重要。學(xué)生只有愿意主動去唱歌、主動去表演，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，也才能成為音樂這門學(xué)科的知己。

活力四射的音樂課堂更能夠調(diào)動起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我們教師如果一味按部就班的宣讀教材內(nèi)容，對學(xué)生主動性的培養(yǎng)是沒有任何好處的，只有讓互動建立在主動的基礎(chǔ)上，才能更好地實現(xiàn)互動模式的教學(xué)?！多至ㄠ至ā肥且皇讱g快的歌唱春天的兒歌，它不僅在節(jié)奏上十分的歡快，更是迎合了小學(xué)生好動的心理。那么如何才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生互動的主動性呢？讓學(xué)生在不知不覺間便參與到互動學(xué)習(xí)中來呢？我在教學(xué)前充分利用多媒體為學(xué)生展示了春天的美景，有山澗流淌的清泉、鳴翠的黃鸝、蓬勃生長的小草和含苞待放的花兒，加之《嘀哩嘀哩》歡快的背景音樂，學(xué)生漸漸沉浸其中，他們?nèi)硇牡馗惺苤禾鞄淼南Ｍ统瘹?，有的學(xué)生已然控制不住自己的情緒，在座位上小聲的低哼著，還有的學(xué)生跟著音樂手舞足蹈起來，他們有的和同桌互動，有的和前后桌互動，還有的身前的課桌展開了互動，整個課堂氛圍異常的和諧卻又不失熱鬧的元素。很顯然，學(xué)生在活力四射的課堂氛圍中受到了感染和激發(fā)，一個個在不知不覺間開啟了互動學(xué)習(xí)的全新模式。

四、建立多元化的互動模式

學(xué)科之間的整合互動是現(xiàn)階段重要的教學(xué)模式之一，在音樂教學(xué)實踐中，利用音樂來實現(xiàn)不同學(xué)科的交流與對話，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解音樂，另一方面還能促進(jìn)學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而且，在小學(xué)音樂的教學(xué)中融入其他學(xué)科，對于活躍課堂氛圍，構(gòu)建高效的互動課堂來說也有著不容忽視的重要意義。比如，在教學(xué)《霍拉舞曲》時，音樂教師先借助多媒體為學(xué)生播放《霍拉舞曲》，而且教師主動地跟隨者節(jié)奏的律動去舞動，揮舞著胳膊示意學(xué)生放開矜持的束縛，在歡快的舞曲節(jié)奏中放飛自己心情。隨著歌曲進(jìn)入高潮，課堂氣氛也隨之高漲，學(xué)生們逐漸都放松了下來，紛紛加入了舞蹈之中……在大家的舞動中，學(xué)生慢慢回到了藝術(shù)欣賞的最初狀態(tài)，他們是輕松的，是開心的，是互動的。雖然整整一節(jié)課并沒有具體地教授學(xué)生關(guān)于《霍拉舞曲》的具體內(nèi)容，但是學(xué)生在互動中已經(jīng)感受到了那充滿熾烈的歡樂氣氛，這為后續(xù)了解本區(qū)三個主題節(jié)奏特點(diǎn)做足了準(zhǔn)備。這其實就是將音樂欣賞與自由舞動進(jìn)行的有機(jī)整合而構(gòu)建的互動式課堂，學(xué)生的肢體、思維都不再受到束縛，一切都是在自由的解放中得到升華與互動。

實踐表明，互動教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)策略，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育中急需的一抹陽光。小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該秉承互動教學(xué)的根本，將互動教學(xué)作為全新的探索和嘗試模式，并在不懈的努力中讓互動教學(xué)得以有效地建立和發(fā)展。而互動教學(xué)課堂的構(gòu)建不應(yīng)該拘泥于某一種形式，要多元化、多層次化，只有這樣，我們的音樂教學(xué)才能在素質(zhì)教育改革中爭得一席之地，也才能在未來競爭的教育環(huán)境中保護(hù)好自己的一畝三分之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭翠.巧用教學(xué)策略，活躍小學(xué)音樂課堂教學(xué)[J].亞太教育，2019（11）：29.

[2]呂林.少成若天性? 習(xí)慣成自然——一年級學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育觀察，2019，8（14）：125-126.

[3]陳學(xué)靜.淺談互動式教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用[J].新校園·中旬刊.2016（09）：118.