育人價值理念下小學數(shù)學探究式教學的運用探討

陳敏婷

◆摘 ?要：育人價值理念強調(diào)學生的個性發(fā)展，突出因材施教和差異化教學思想，旨在全面體現(xiàn)學生在教學活動中的主體性。各學科教學中融入育人價值理念，更利于構(gòu)建學生為本的有效課堂，符合學生的全面發(fā)展要求。本研究以小學數(shù)學教學為例，分析育人價值理念指導(dǎo)下的探究式教學策略應(yīng)用路徑，旨在深化小學數(shù)學教育改革。

◆關(guān)鍵詞：育人價值理念;小學數(shù)學;探究式教學

探究式教學模式下學生是教學活動的主體，自主學習和創(chuàng)新思考，體現(xiàn)學生的個性與差異性，該教學模式和育人價值理念之間具有一致性，可以幫助拓展發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的空間，比較符合學生的自主、全面發(fā)展需求，對小學生的思維能力提升有積極意義。小學數(shù)學探究教學模式的有效應(yīng)用路徑依然需要我們深入研究，教學實踐調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師對探究式教學路徑的應(yīng)用水平還不高，組織教學研究是我們提升的教學能力的關(guān)鍵一環(huán)。

1課堂互動給學生提供自主探究平臺

“一言堂”主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸暴露出來，學生缺乏主動參與的機會，成為被動的知識接收者。新的教育理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)該建立可供學生自主探究的平臺，通過教學互動過程讓學生意識到自己才是課堂的主人。同時教師也要立足自身的教學知識儲備和教學經(jīng)驗把握引導(dǎo)時機，合理設(shè)計探究問題，強化探究學習效果。如，在《位置與方向》的知識教學中，我就選出班級中的5名學生到講臺上來，給出“向南轉(zhuǎn)”“向西轉(zhuǎn)”“向北轉(zhuǎn)”“向東轉(zhuǎn)”的口令，學生需要根據(jù)口令轉(zhuǎn)換方向。這之后換成另外5名學生上臺，其中的4名學生分別站到東、南、西、北四個方向上構(gòu)成一個正方形，剩余1名學生站在正方形內(nèi)部，根據(jù)這名學生的走位，讓班級學生以他為參照進行方位練習，進一步引導(dǎo)學生探究東南、東北、西南、西北等方向。最后，鼓勵學生開展小組合作學習，探究生活中辨別方向的方法，整節(jié)課以互動性教學為基礎(chǔ)，突出學生在探究教學活動中的主體地位。

2自主探究養(yǎng)成學生良好學習習慣

自主探究學習習慣培養(yǎng)是提高學生自學能力的基礎(chǔ)，育人價值理念下，小學數(shù)學探究學習活動組織過程中，我們應(yīng)該以激發(fā)學生學習興趣作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生樹立觀察意識，立足生活尋找數(shù)學學習素材，挖掘生活中的數(shù)學知識元素，深層次感知數(shù)學概念。比如在《克與千克的認識》的知識教學中，由于學生在生活中對天平的接觸不多，因此我就設(shè)計探究操作環(huán)節(jié)，讓學生分組合作應(yīng)用天平，給學生布置用天平稱重的任務(wù)，比如稱出一克大豆。學生小組分工，有的放砝碼、有的放豆子，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的注意觀察天平指針。在組長帶領(lǐng)下，小組學生合理分工、合作完成任務(wù)，學生在合作過程中逐步掌握合作探究學習的方法與基本步驟，激發(fā)合作探究興趣的同時，逐步引導(dǎo)學生養(yǎng)成科學的探究習慣。

3實際運用培養(yǎng)學生的探究應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的小學數(shù)學學科教學模式單一、滯后，這樣的教學模式對小學生的吸引力不足，與育人價值理念要求不相符合。探究式教學模式的應(yīng)用，有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學模式的頹勢，給學生提供了更優(yōu)質(zhì)的學習體驗。育人價值理念下的小學數(shù)學探究式教學活動中，我們不僅僅需要調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，同時也要培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，使知識教學與能力獲取目標同時得到落實。比如在指導(dǎo)《認識人民幣》這一章節(jié)的知識教學活動中，傳統(tǒng)模式下就是教師講授理論知識，學生完成練習任務(wù)，套用課本知識解決問題，但知識記憶效果并不理想，學生缺乏高水平的知識應(yīng)用能力。基于此，探究式教學模式影響下，我們就要以實踐教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，比如給學生布置前置的實踐化作業(yè)，要求學生帶上20元零花錢，自己去超市購物，把自己購買的商品及其價格以及付款后的余額都記錄下來，第二天上課的時候與班級同學交流。學生們記錄的這些內(nèi)容可以作為第二天我們組織實踐教學活動的素材，讓學生嘗試觀察與體驗人民幣在生活中的應(yīng)用，結(jié)合探究經(jīng)驗參與知識學習過程，體會數(shù)學知識的應(yīng)用價值。

4結(jié)語

育人價值理念下的小學數(shù)學探究式教學模式應(yīng)用，給了學生主導(dǎo)學習過程的機會，教學者肯定了學生的主體地位且尊重學生差異性，這種教育理念與教學模式的轉(zhuǎn)變，使知識學習過程成為學生再創(chuàng)造的過程。結(jié)合學科知識內(nèi)容，教師設(shè)置趣味性和針對性較強探究問題，給學生提供自主思考空間，引導(dǎo)學生主動探究和解決問題，使學生在學習過程中獲得深刻體驗，積累學習經(jīng)驗。結(jié)合當前小學數(shù)學教學中探究式教學模式應(yīng)用中的不足，本研究展開簡要的教學方法分析，旨在推動小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)水平提升。

參考文獻

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