信息技術(shù)背景下的英語(yǔ)分層教學(xué)研究

劉婕

◆摘 ?要：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，需要為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)之感，這樣每位學(xué)生才會(huì)真實(shí)參與其中去學(xué)習(xí)、理解、表達(dá)、感受與升華，真正學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言。但從以往的英語(yǔ)分層教學(xué)來(lái)看，老師雖然能夠通過(guò)分層讓各層次的學(xué)生都有所收獲、有所發(fā)展，但學(xué)習(xí)及發(fā)展的局限性較強(qiáng)，而將信息技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)分層教學(xué)中，就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加開放，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)助力全體學(xué)生共同發(fā)展的作用發(fā)揮到最大。本文對(duì)信息技術(shù)背景下的英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行了具體探討。

◆關(guān)鍵詞：英語(yǔ);分層教學(xué);信息技術(shù)

信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，海量的教育資源為老師的教學(xué)帶來(lái)了有利契機(jī)，也向老師的教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)老師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，不能夠再僅之作為直觀化教學(xué)的手段，而是要將之為各層次學(xué)生助力的作用發(fā)揮出來(lái)，這樣學(xué)生才能夠真實(shí)的感受語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、注重老師角色的分層

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們相互之間會(huì)存在較大的差異，尤其是學(xué)習(xí)方面的差異，這就需要英語(yǔ)在教學(xué)中，具有面向全體學(xué)生教學(xué)的意識(shí)，要將自己的角色進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生提供不同的服務(wù)，讓他們進(jìn)行快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

（一）優(yōu)等生的資源組織者

比如：在學(xué)習(xí)完“Good morning！”這節(jié)課的內(nèi)容之后，優(yōu)等生基本已經(jīng)掌握本節(jié)課的對(duì)話內(nèi)容，可以給學(xué)生介紹中英文字幕的動(dòng)畫片或者電影片段等，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行配音，配音時(shí)要對(duì)影片人物的對(duì)話進(jìn)行研究，如語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)速、表達(dá)方式等，讓學(xué)生逐漸具有地道英語(yǔ)表達(dá)的能力。

（二）中等生的學(xué)習(xí)伴隨者

針對(duì)中等生的學(xué)習(xí)，老師需要能夠隨時(shí)反饋的教學(xué)活動(dòng)，比如針對(duì)句型這類知識(shí)點(diǎn)，就可以設(shè)計(jì)小狗吃骨頭的游戲，目的是讓學(xué)生理解句型，并會(huì)對(duì)之進(jìn)行應(yīng)用，如針對(duì)此“Where did you go on vacation？”句型，就可以將“did”“ go on”兩處設(shè)計(jì)成為空白，展示給學(xué)生，讓學(xué)生找設(shè)計(jì)成骨頭形狀的正確詞匯，學(xué)生點(diǎn)擊單詞、短語(yǔ)時(shí)，骨頭就會(huì)發(fā)出響聲，如果點(diǎn)錯(cuò)，就會(huì)進(jìn)入到老師的對(duì)應(yīng)講解中。

（三）學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者

學(xué)困生普遍基礎(chǔ)較差，針對(duì)此類學(xué)生，老師需要扮演好學(xué)困生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。比如：設(shè)計(jì)類似于拼多多的種水果游戲，如果學(xué)生能夠讀對(duì)或?qū)憣?duì)單詞、句子時(shí)，水果就會(huì)被澆水與生長(zhǎng)，直到結(jié)果，這會(huì)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

通過(guò)這樣的老師分層指導(dǎo)后，老師能對(duì)各層次的學(xué)習(xí)情況有全面了解，課下老師可以通過(guò)微信等在線方式與學(xué)生交流與針對(duì)性指導(dǎo)。

二、注意教學(xué)目標(biāo)的分層

通過(guò)對(duì)當(dāng)前同一班級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的聽能力強(qiáng)一些，寫作的能力卻較差，有些學(xué)生的讀能力較強(qiáng)，但表達(dá)能力較弱，如果按照傳統(tǒng)意義的分層方式來(lái)劃分與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，很難保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展。而將信息技術(shù)運(yùn)用其中，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，既能讓其發(fā)揮所長(zhǎng)，又能夠及時(shí)優(yōu)化其他方面的不足。比如：老師就可以根據(jù)聽說(shuō)讀寫這四方面來(lái)設(shè)計(jì)分級(jí)別的游戲，這樣學(xué)生就可以自己掌控自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而在分層目標(biāo)下得以發(fā)展。

三、注意操練活動(dòng)的分層

優(yōu)等生可以鼓勵(lì)他們參與到在線交流中，可以鼓勵(lì)他們選擇與國(guó)外友人溝通，如利用Facebook軟件，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用。在這樣真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，能讓優(yōu)等生真正處于“吃飽”狀態(tài)。對(duì)于中等生和學(xué)困生，就可以讓他們選擇復(fù)讀性質(zhì)的軟件，讓學(xué)生跟讀，改進(jìn)發(fā)音中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生徹底從啞巴式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中走出來(lái)。并且還能夠提升他們的學(xué)習(xí)自信心，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如在學(xué)習(xí)“How much are these socks？”相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，就可以將教室布置成為商場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。另外，還可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，相信合理運(yùn)用，會(huì)取得令人驚喜的教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂參與積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

四、注意評(píng)價(jià)的分層

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在評(píng)價(jià)中，盡管有些老師非常注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，但由于無(wú)法精準(zhǔn)掌握具體數(shù)據(jù)，所以評(píng)價(jià)效果不理想。而將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，就可以為學(xué)生建立電子檔案，根據(jù)電子檔案組織自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)活動(dòng)，針對(duì)優(yōu)等生需要嚴(yán)格要求，激勵(lì)其前進(jìn)，針對(duì)中等生和學(xué)困生要鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓其追趕優(yōu)等生，在這樣多元化的評(píng)價(jià)背景下，能形成你追我趕的積極學(xué)習(xí)局面。

五、注意作業(yè)的分層

信息技術(shù)的出現(xiàn)使得分層作業(yè)成為現(xiàn)實(shí)，老師可以在網(wǎng)絡(luò)中上傳多種類型的作業(yè)，如基礎(chǔ)類作業(yè)、朗誦類作業(yè)、歌唱類作業(yè)、創(chuàng)編類作業(yè)及表達(dá)類作業(yè)等等，構(gòu)建一個(gè)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選做，每種類型都預(yù)設(shè)了答案，學(xué)生完成后可以在網(wǎng)絡(luò)中直接提交與判斷正誤，讓學(xué)生自主參與到糾錯(cuò)中。并且學(xué)生們提交作業(yè)后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，會(huì)第一時(shí)間反饋給老師，老師可以針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行共性輔導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)，并優(yōu)化教學(xué)方案，能更具針對(duì)性的幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺。

六、總結(jié)

數(shù)字化教學(xué)手段為英語(yǔ)的分層教學(xué)提供了可能，有助于全體學(xué)生共同發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師需要從自身角色分層、教學(xué)目標(biāo)分層、操練活動(dòng)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層及作業(yè)分層等方面入手，全面提升英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量，讓每位學(xué)生都得以可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉覃.淺論信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（39）：112.