小學(xué)語文“主題式閱讀”教學(xué)有效方法研究

王貝貝

【摘 ?要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分。教師通過開展高效的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中記憶更多的知識(shí)和文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育領(lǐng)域更加重視小學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)語文中也提出了更多嚴(yán)格的要求。開展主題式閱讀時(shí)，教師能夠根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞主題開展分析討論，分享各自的看法，發(fā)散小學(xué)生的語文思維，逐步引導(dǎo)小學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，提高語文閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;主題式閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）27-0088-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， reading teaching is an important part of it. Teachers develop efficient reading teaching to guide students to develop good reading habits， memorize more knowledge and cultural connotations in reading， and improve students' comprehensive Chinese literacy. With the advancement of quality education， the education field pays more attention to the all-round development of primary school students， and more stringent requirements are put forward in primary school Chinese. When carrying out thematic reading， teachers can design classroom teaching according to pupils hobbies， guide pupils to carry out analysis and discussion around the theme， share their opinions， diverge pupils Chinese thinking， gradually guide pupils to master their own reading methods， and improve the efficiency of Chinese reading .

【Keywords】Chinese in primary schools; Thematic reading; Teaching methods

一、選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

主題式閱讀是教師根據(jù)需要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，提煉出其中的主題作為本次閱讀的中心，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞主題進(jìn)行閱讀分析和討論，形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。因此教師在開展主題式閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意主題的恰當(dāng)選擇，要充分滿足小學(xué)生的求知欲和好奇心，才能充分調(diào)動(dòng)他們的探索欲望和積極性，引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

例如，小學(xué)生更加喜歡故事性較強(qiáng)的文章，對(duì)一些寫景類散文，并沒有較大的興趣。這就需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，合理恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置主題吸引小學(xué)生的注意力。例如《索溪峪的野》《草蟲的村落》這一類寫景文章，教師可以設(shè)置主題為“探索自然奧秘”，并為小學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀文章，談一談自然的神奇之處。利用這一主題，將小學(xué)生快速帶入閱讀活動(dòng)中，能夠積極主動(dòng)地閱讀文章，分析文章內(nèi)容，同桌之間相互討論自己的看法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建高效閱讀課堂

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用能夠提高主題式閱讀的教學(xué)效率，高效推進(jìn)主題式閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體等教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在音頻和視頻中完成閱讀活動(dòng)，發(fā)散閱讀思維。在面對(duì)一些深?yuàn)W文章主題時(shí)，教師也可以借助多媒體為學(xué)生營造多種情境，將抽象的文章主題轉(zhuǎn)化為更加具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，深入分析文章，提煉出文章中的有效信息。

例如在開展“我與祖國”主題閱讀時(shí)，主要涉及的教材文章有《狼牙山五壯士》《青山處處埋忠骨》等，這些文章講述的內(nèi)容主要發(fā)生在新中國成立之前，我國的先輩為了民族解放和民族獨(dú)立，付出了巨大的努力和犧牲，小學(xué)生對(duì)這一段歷史的認(rèn)知比較薄弱，在閱讀過程中可能會(huì)由于歷史知識(shí)的限制，影響閱讀效果。因此教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，在此情景的烘托下，學(xué)生能夠高效閱讀，并且產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生心中強(qiáng)烈的愛國主義，提煉出文章中的有效信息。就“我與祖國”這一主題結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論分析，對(duì)中國歷史有了更為詳細(xì)的了解，同時(shí)也提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、深入挖掘教材內(nèi)容，開展單元整合閱讀

在閱讀教學(xué)中，以教材內(nèi)容教學(xué)為主，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)合理設(shè)置主題式閱讀的教學(xué)流程。例如分析五年級(jí)上冊(cè)的第6單元可以得知，本單元講述的主要內(nèi)容是父愛與母愛，因此可以將單元的主題設(shè)置為“我的父親母親”。在課堂教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本單元的幾篇文章，掌握文章的大致內(nèi)容，做好課前的預(yù)習(xí)工作，高效導(dǎo)入課堂。在教學(xué)中，可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片《俺爹俺娘》，詢問學(xué)生的觀后感，詢問學(xué)生對(duì)父母的看法。隨后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，在閱讀的過程中能夠更好地融入自身的情感，和作者產(chǎn)生情感共鳴。從而在教師的帶領(lǐng)下深入挖掘文章的主題，感受文章中情感流露的過程和方法，逐步提高學(xué)生的理解能力。

四、閱讀與寫作結(jié)合，提升學(xué)生的寫作水平

閱讀與寫作之間有密切的聯(lián)系，教師若想提高主題式閱讀的教學(xué)效率，可以嘗試將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。這需要教師在開展閱讀時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵，分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作或評(píng)價(jià)性寫作，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法和寫作方法，在接觸了文章時(shí)，能夠進(jìn)行解構(gòu)分析，積累更多的素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

例如《橋》這一篇文章利用了大量的描寫烘托老漢的形象，通過老漢的行為體現(xiàn)文章的中心。在分析文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重從老漢的語言、神態(tài)、動(dòng)作等多方面進(jìn)行分析，要求學(xué)生提煉出文章的主要信息，提出自己的見解。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了分析文章，隨后開展仿寫訓(xùn)練，模仿文章的主要框架和主題表達(dá)，逐步提高小學(xué)生寫作的邏輯性，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中鍛煉自己的寫作能力，掌握更多的閱讀方法和寫作技巧。

五、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)離不開課外閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，因此教師在開展主題式閱讀時(shí)，可以將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)融合，豐富主題式閱讀的教學(xué)內(nèi)容，也可以進(jìn)行課堂教學(xué)的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)主題式閱讀的高效性。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇課外閱讀的內(nèi)容，需要注意內(nèi)容的有效性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)中，進(jìn)行自主閱讀，課下也能利用多種途徑開展課外閱讀，做好閱讀積累，在課堂中可以和同學(xué)教師分享自己的看法和讀后感，大家可以共同探討一些疑惑的問題，尋找問題的答案。

例如在教學(xué)《少年閏土》這一篇文章時(shí)，可以將主題設(shè)置為“魯迅先生”，并為學(xué)生補(bǔ)充一些背景資料，包括魯迅先生的生平一些作品和主要事跡等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生組成興趣小組，共同閱讀魯迅先生的其他文章，并談一談對(duì)文章內(nèi)容的看法。在下一節(jié)課中，教師可以利用幾分鐘時(shí)間開展一個(gè)簡短的討論會(huì)，主要的內(nèi)容是針對(duì)課外閱讀的感受，學(xué)生談一談對(duì)魯迅先生文章的看法和收獲，并做好閱讀積累，逐步提高課內(nèi)外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總而言之，將主題式閱讀應(yīng)用在小學(xué)閱讀教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的趣味性和有效性，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師應(yīng)當(dāng)選擇趣味性較高的主題，通過多種途徑和方法培養(yǎng)小學(xué)生的語感，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯 ?王小飛）