“探”紛繁多元媒材 “創(chuàng)”美術(shù)表現(xiàn)絢爛多姿

赫玉紅

摘 要：美術(shù)表現(xiàn)離不開(kāi)媒材，合理的媒材使用有利于提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂上用的媒材通常是紙和筆，但是由于部分學(xué)生繪畫(huà)能力有限，往往他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中也很難將想法表現(xiàn)出來(lái)。繪畫(huà)能力的不足會(huì)嚴(yán)重影響作品的呈現(xiàn)。因此，筆者在準(zhǔn)備學(xué)生的作業(yè)材料時(shí)，將目光轉(zhuǎn)向生活中的物品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽選擇身邊的紙箱、紙板、鞋盒、彩色紙片等材料，通過(guò)剪裁、拼貼、手繪等手法，進(jìn)行趣味性的表現(xiàn)，在感受豐富媒材帶來(lái)創(chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)美術(shù)素養(yǎng)也在潛移默化中形成和積淀。

關(guān)鍵詞：多元媒材 美術(shù)表現(xiàn) 核心素養(yǎng)

一、“凸”異乎尋常特色，“尋”標(biāo)新立異媒材

生活中的美術(shù)媒材給教學(xué)提供了豐富多樣的資源，學(xué)生可以通過(guò)自身的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，將普通的生活物品，甚至是廢舊的物品經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理，最終成為服務(wù)于生活的美術(shù)作品。

筆者在課前收集來(lái)了快遞紙箱、鞋盒、紙片等，將這些物品帶進(jìn)課堂。提示學(xué)生可以通過(guò)剪、撕、貼、涂等手法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。最終，這些素材經(jīng)過(guò)學(xué)生巧妙的構(gòu)思和精心的制作，變成了一件件精美而有意義的作品。學(xué)生借助豐富多樣的媒材，運(yùn)用不同的創(chuàng)意表現(xiàn)手法創(chuàng)作了一件件不同的夸張的臉，通過(guò)這種創(chuàng)作方式大大提升了美術(shù)表現(xiàn)力。

二、“品”司空見(jiàn)慣主題，“育”美術(shù)表現(xiàn)包羅萬(wàn)象

為了真正將“以生為本”的課程理念滲透到美術(shù)課堂教學(xué)中。讓每個(gè)孩子參與活動(dòng)獲得發(fā)展，筆者明確了四種情境，基于材料的差異，在不同的情境下設(shè)計(jì)的美術(shù)表現(xiàn)形式也豐富多樣。結(jié)合情境和任務(wù)要求學(xué)生自主分組，討論作品形式，激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)思維。

三、 “激”奇思妙想思維，“研”美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)意實(shí)施

創(chuàng)作一件完整的美術(shù)作品需要將造型元素按照一定的方法組合在一起，從而準(zhǔn)確地表達(dá)作者的內(nèi)心。由于學(xué)生的想法和喜好的不同，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中使用各媒材的創(chuàng)意表現(xiàn)手法也是不一樣的。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者引用教材中出現(xiàn)的作品并討論賞析不同媒材的作品，使學(xué)生在不尋常的畫(huà)面中展開(kāi)聯(lián)想，用獨(dú)特的創(chuàng)意元素組合傳達(dá)特定的主題。從而一步步引導(dǎo)學(xué)生，理解夸張的臉，并為自己表現(xiàn)夸張的臉做準(zhǔn)備。

1、夸張的臉創(chuàng)想一——由川劇變臉產(chǎn)生的聯(lián)想

【課堂實(shí)錄】

教師以川劇變臉的精彩片段來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，教師給出任務(wù);“請(qǐng)把你看到的、學(xué)到的與我們大家分享。”學(xué)生邊看、邊說(shuō)、邊模仿，熱情高漲。這時(shí)，老師突然將畫(huà)面暫停，問(wèn)到：“這是誰(shuí)？”大家各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)張飛、有的說(shuō)關(guān)公。教師接著引導(dǎo)：“你們認(rèn)為這些顏色是怎么安排的？代表什么？”今天我們也嘗試用顏色來(lái)塑造人物內(nèi)心，達(dá)到相隨心變的藝術(shù)效果。

各媒材按需自取，材料到手后，大家開(kāi)始忙碌起來(lái)了，有的自己描線設(shè)計(jì)表情，有的三五成群，有的小組合作。他們手中夸張的臉造型變化多端，創(chuàng)作的臉型作品多姿多彩。

2、夸張的臉創(chuàng)想二——由紙箱產(chǎn)生的聯(lián)想

【課堂實(shí)錄】

教師展示插圖作品，探討作品的感受。

學(xué)生A：作品色彩明快富有想象（從色彩著手，領(lǐng)略畫(huà)家的長(zhǎng)處）。

學(xué)生B：我們一般都追求畫(huà)的好看畫(huà)的像，畫(huà)風(fēng)一變這樣多變又有靈性的臉很贊，值得我們學(xué)習(xí)（從內(nèi)容的創(chuàng)意，探尋畫(huà)家心意）。

學(xué)生C：不同多變的臉型，有序地組合在一起也是超棒的創(chuàng)意（從表現(xiàn)形式的變化，感悟畫(huà)作的意圖）。

教師準(zhǔn)備的作品成功地引起了學(xué)生的注意，使他們的頭腦里產(chǎn)生了有趣的想法。嘗試創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生邊畫(huà)邊交流，說(shuō)著自己的思考和想象。教師因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，成功地推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)意表現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

3、夸張的臉創(chuàng)想三——由幾何圖形產(chǎn)生的聯(lián)想

【課堂實(shí)錄】

上課伊始，教師將紙箱一片片不規(guī)則地剪下，沒(méi)有講話，靜靜地觀察學(xué)生的反應(yīng)。在這段時(shí)間里，學(xué)生似乎產(chǎn)生了各種想法： “今天我們要學(xué)的是什么呀？”“紙板剪得亂七八糟，還能用嗎？”

老師見(jiàn)預(yù)設(shè)的情境引起了學(xué)生的好奇，假裝神秘地拿出丙烯顏料添畫(huà)幾筆。學(xué)生一邊看著老師的動(dòng)作一邊脫口而出：“像山、像房頂、像人...”在學(xué)生講的過(guò)程中，教師迅速在這些紙板上添加幾筆，變成了開(kāi)心、憂傷、哭泣的人。借助這些表情，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)紙板變成臉的過(guò)程和方法。初次嘗試小練習(xí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而加大難度：“將美術(shù)室的圍墻裝扮起來(lái)，創(chuàng)作一大幅夸張的臉紙板畫(huà)”。課堂氣氛又熱烈了起來(lái)，只見(jiàn)大家以小組為單位“玩”起了紙板，不一會(huì)兒，各式各樣夸張的臉，經(jīng)過(guò)學(xué)生充滿創(chuàng)意的添畫(huà)，展現(xiàn)在圍墻上。

4、夸張的臉創(chuàng)想四——由撕貼畫(huà)產(chǎn)生的聯(lián)想

【課堂實(shí)錄】

筆者曾以畢加索的的作品為例進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生感悟作者的創(chuàng)意與表現(xiàn)形式。

引領(lǐng)體悟

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞畢加索的《夢(mèng)》，從線條的表現(xiàn)上，說(shuō)說(shuō)給你的感受。

生：線條簡(jiǎn)練、流暢，看了讓人很舒服，心情很好。（從線條形態(tài)，體悟畫(huà)家創(chuàng)作心境）

師：看來(lái)當(dāng)時(shí)作者的心情很好，我們來(lái)看看他描繪的內(nèi)容吧！

生：紅色沙發(fā)很溫暖，人感覺(jué)很放松?。◤膬?nèi)容表達(dá)，想象畫(huà)家創(chuàng)作情境）

師：是??！只用線條輪廓勾畫(huà)出人，并置于紅色背景前，用單純的色彩，表現(xiàn)出一個(gè)夢(mèng)境和現(xiàn)實(shí)中的少女，畫(huà)家獨(dú)特的美術(shù)表現(xiàn)給觀者更多的想象空間和思維自由性。（從整體全幅，感悟美術(shù)表現(xiàn)的魅力）

如在課堂上能追溯創(chuàng)作本意、本真，觸及美術(shù)表現(xiàn)，我想，這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子在將來(lái)才能真正到達(dá)創(chuàng)作藝術(shù)的高度，成為一個(gè)具有美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的畫(huà)者。

借助于多元媒材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，是學(xué)生感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式。如果我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”，多少也有些窄化了美術(shù)中“表現(xiàn)”的內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以用繪畫(huà)的手段表達(dá)無(wú)拘無(wú)束的想象，可以用剪或手撕的方式呈現(xiàn)一幅有趣的拼貼畫(huà)……凡是以創(chuàng)作視覺(jué)形象的方式來(lái)表達(dá)自己意圖的活動(dòng)，都可以歸入“美術(shù)表現(xiàn)”的大范疇。

通過(guò)四堂課的創(chuàng)想探究，同樣的內(nèi)容，采用不一樣的媒材進(jìn)行多樣的美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)作，不僅有助于美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也為學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成和積淀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們正處于一個(gè)新媒材、新材料、新思潮不斷涌現(xiàn)的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生初步觀察夸張的臉的畫(huà)面時(shí)，他們捕捉到作品中的各種圖像元素;當(dāng)學(xué)生將表層的圖像進(jìn)行思維內(nèi)化時(shí)，他們通過(guò)聯(lián)想解讀了各種信息;當(dāng)學(xué)生對(duì)多樣的媒材組合方式產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，他們開(kāi)始思考表現(xiàn)手法。這種層層遞進(jìn)的思維模式以創(chuàng)作媒材作為依托，讓學(xué)生從作品欣賞順利向作品表現(xiàn)邁進(jìn)，學(xué)生從中體會(huì)到了作品表現(xiàn)的成就感和樂(lè)趣，最終將知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化到自己創(chuàng)作的夸張的臉畫(huà)中，真正提升了美術(shù)的表現(xiàn)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

[2]王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江寧波）