信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂中學習行為投入研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是在線學習的重要方式，是實現(xiàn)教育信息化的重要途徑，其教與學效率和效果問題是在線教育關(guān)注熱點問題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學過程角度出發(fā)，在解析翻轉(zhuǎn)課堂與學習行為投入的內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點分析了翻轉(zhuǎn)課堂中學習投入內(nèi)容，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂中教與學的實踐應(yīng)用提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：學習行為投入;翻轉(zhuǎn)課堂;在線學習

一、問題提出

2018年教育部印發(fā)關(guān)于《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，實現(xiàn)教育信息化要堅持“以人為本”的新技術(shù)與教育教學的深度融合的基本原則，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用，是新技術(shù)與教育教學深度融合的重要途徑，提高學習投入是以人為本思想的在根本體現(xiàn)。目前，在線教學成為當前教育的主體形式。這種大規(guī)模在線教學給廣大學校、教師、學生以及家長，乃至網(wǎng)絡(luò)教學平臺都帶來了極大的沖擊和挑戰(zhàn)，如何有效運用翻轉(zhuǎn)課堂、提高學習行為投入成為更是成為廣大教育工作者重點研究與關(guān)注的課題。

二、研究綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class簡稱 FC），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，。相較于傳統(tǒng)課堂教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將知識的傳遞、吸收、內(nèi)化、遷移的過程與之相反的逆序過程。

1.國外相關(guān)研究

2000 年，英國學者韋利斯·貝克（ Wesley Baker）提出了翻轉(zhuǎn)課堂理論模式中實現(xiàn)師生主體地位的轉(zhuǎn)變，可根據(jù)其機構(gòu)創(chuàng)建模型。2007年春美國的 “林地公園”高中的化學教師喬納森和亞倫，通過將PPT演示文稿錄制成視頻，讓學生課前觀看，課上進行實驗或者討論的教學嘗試。2014年，薩爾曼·可汗在其著作《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命》提出，翻轉(zhuǎn)課堂是在線未來教育的重要趨勢。隨后“翻轉(zhuǎn)課堂”開始成為全球教育者的關(guān)注熱點。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

以翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵詞，在CNKI論文庫網(wǎng)站進行檢索時發(fā)現(xiàn)，較早出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂研究論文是在2012年，至2017年高達7500篇，2018年有所回落，但在2020年上半年，論文數(shù)量就達到了8000多篇，其研究主要集中在初等教育、中職教育以及高等教育等層次，研究內(nèi)容集中在內(nèi)涵、要素、模型與過程設(shè)計、實踐應(yīng)用等方面。

（二）學習投入研究

國外的學習投入研究起步較早，學習投入的研究主要集中在內(nèi)涵、影響因素、學習測量與評價、教學效果與學習投入關(guān)系等方面?？v觀國內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學習投入的相關(guān)研究從注重關(guān)注量的研究逐步過渡到質(zhì)與量并重，并不斷深化的過程。

1.學習投入的內(nèi)涵研究

學習投入的提出最早可以追溯到20世紀30年代，泰勒（Tyler）認為學習投入時間與獲得知識之間成正比。1982年，C.Pace提出了要同時關(guān)注時間和學生專注的程度，即注重學習投入的質(zhì)與量關(guān)注。Fredricks將學生投入分為三個方面，即行為投入、情感投入和認知投入。孫蔚雯提出學習投入是指學生在執(zhí)行學習活動時行為上投入的程度、情感體驗的質(zhì)量以及認知策略運用的水平，即包括了行為投入、情感投入以及認知投入三個維度。從學習投入的表征來看，學習行為投入與情感投入、認知投入具有雙向的聯(lián)系，學習行為投入可以影響并預(yù)測之后的情感和認知投入。本文重點分析翻轉(zhuǎn)課堂中的學習行為投入。

2.學習投入測量與評價研究

Fredricks認為基于認知投入、情感投入、行為投入及基礎(chǔ)上，編制了編制了小學生課堂學習投入量表。2000年，美國“全國學生學習投入調(diào)査（NSSE）"，開始實施，參與的院校逐年增加，共進行了17次，大約有550萬學生完成了調(diào)查。

方來壇、時堪等人修訂了UWES_S量表的中文版，研究得出中文版學習投入量表的信效度良好，可為相關(guān)研究所采用。2007年，清華大學和印第安納大學共同組建的研究團隊對NSSE進行了漢化，形成“中國大學生學習性投入調(diào)查”（NSSE-China）工具。目前，NSSE-China調(diào)查己經(jīng)發(fā)展為“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中學習行為投入

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授、內(nèi)化、遷移應(yīng)用分別發(fā)生在課前自主學習、課上協(xié)商互助以及課后的鞏固應(yīng)用過程，學生的學習效果很大程度上取決學生的主觀能動性和投入程度。從學生與學習環(huán)境相互的交互性行為的積極程度來劃分，包括訪問課程內(nèi)容行為、學習資源行為、完成測試練習行為、參考課程討論行為等的投入程度。

（一）強化課前學習行為投入

學習行為投入指學生積極參與學習活動與學習任務(wù)的行為狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂的三個學習階段中，課前學習投入主要主要包括學生瀏覽課程內(nèi)容，瀏覽學習資源、完成測驗練習和參與課堂討論等。瀏覽課程內(nèi)容包括訪問課程內(nèi)容行為包括登錄課程平臺、信息加工、信息檢索、信息發(fā)布、瀏覽課程內(nèi)容以及查看學習進度等，其訪問課程內(nèi)容的頻次和質(zhì)量體現(xiàn)行為投入程度;瀏覽學習資源行為主要包括觀看課程視頻、課件和教案、大綱和學習任務(wù)單、共享資源等;完成測驗練習主要是瀏覽課前測內(nèi)容、完成對應(yīng)練習等;課前討論參與主要包括在完成前期知識學習任務(wù)后，初步討論，確定解決問題、完成學習任務(wù)的方法和策略。在這一過程中，學校整體規(guī)劃，布置教學任務(wù)和提供學習的支助服務(wù);教師要根據(jù)學科知識特征、學生特征、學習環(huán)境條件等課程任務(wù)編寫教學大綱，學習計劃、教學設(shè)計方案，編制課件、電子教材等，并進行錄制視頻，引導(dǎo)形成學生完成任務(wù)直觀的印象，激發(fā)學習動機，強化學生行為投入;家長為學生準備學習設(shè)備、學習材料和學習環(huán)境等。

（二）提高課中學習行為投入

課中學習行為投入主要協(xié)作學習行為中學生與他人的交流、互動和合作學習。即師生交互、生生交互以及媒體交互等，這種“交互”的行為投入重點關(guān)注學生與教師和同學互動與合作的主動性、活躍量和交互質(zhì)量。具體表現(xiàn)為認真觀看應(yīng)用型視頻，積極參與討論，完成課上練習，個人或代表小組課堂展示，做口頭匯報，主動提問等。翻轉(zhuǎn)課堂中的課中學習過程主要是學生知識內(nèi)化建構(gòu)的過程，即學習新知識的同化或順應(yīng)的過程。這一過程是在構(gòu)建真實的教學情境基礎(chǔ)上，學生學習投入程度是直接影響協(xié)商和會話質(zhì)量、完成知識意義建構(gòu)、自主學習和協(xié)作學習效果、知識的內(nèi)化程度等。

（三）促進課后學習行為投入

課后學習行為投入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，課后階段主要是實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用階段，具體體現(xiàn)為如課后閱讀和學習拓展性資料等。在此階段，教師需要提供給學生與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的綜合性應(yīng)用性項目、實驗、練習或者問題等，即通過提供給學生拓展性視頻、網(wǎng)絡(luò)資料，推送相關(guān)課后練習，并進行全面的實時指導(dǎo)學習。學生要完成觀看拓展視頻以及學習相關(guān)資源、并完成相關(guān)練習、根據(jù)問題與其他同學進行交流溝通，進行應(yīng)用練習和探索，實現(xiàn)知識的遷移。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學是學生在線學習有效方法。翻轉(zhuǎn)課堂中學習行為投入的分析可以較好地解決“線上學習+居家學習”學習效果與效率問題。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，我們?nèi)匀恍枰P(guān)注學生的自主學習能力的培養(yǎng)和學生心理健康發(fā)展。尤其是教師和家長不能時刻監(jiān)督孩子及時完成任務(wù)的情況下，長效管理機制、教學機制、學習投入機制與家校監(jiān)督機制的建立，是需要學校、教師、家長與學生全面配合、協(xié)調(diào)合作共同面臨的重大任務(wù)。

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本論文屬于黑龍江省教育科學規(guī)劃“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應(yīng)對策略與教育反思研究”專項課題“大疫背景下基于學習投入的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計與實踐研究”的研究成果，部分內(nèi)容屬于黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目“基于MOOCS的高校學前教育專業(yè)學生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)研究”（項目編號：16ED02）研究成果。

作者簡介

曲艷紅：（1977年--），漢族，籍貫：吉林省榆樹市，佳木斯大學教育科學學院教育技術(shù)學講師，碩士，研究方向：教學系統(tǒng)設(shè)計與學習資源開發(fā)。