核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)

趙萍

摘要：核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，還要使其更加有序、有層次、有深度、有廣度地學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生分析、總結(jié)、評價(jià)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在初中科學(xué)教學(xué)中，要在認(rèn)識深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以融合聯(lián)結(jié)課堂活動(dòng)為基本特質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐為抓手、反思批判為路徑、多元評價(jià)為發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容特征，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);高階思維

中圖分類號：G633.98? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-117-2

高階思維，發(fā)生在較高層次的心智活動(dòng)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，具體包括分析、批判、評價(jià)、總結(jié)、反思、創(chuàng)造等思維能力。在初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)高階思維，可以通過以深度學(xué)習(xí)為載體，基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)本質(zhì)、提升思維能力為目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)涵解讀，然后圍繞深度學(xué)習(xí)背景下高階思維培養(yǎng)為核心，利用課堂活動(dòng)、問題解決、思維拓展、多元評價(jià)為前提進(jìn)行教學(xué)過程優(yōu)化，完善教學(xué)目標(biāo)，提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂深度學(xué)習(xí)旨在通過教師引導(dǎo)，促使學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行思考分析，發(fā)現(xiàn)問題背后的意義。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是以學(xué)生為課堂主體，通過設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，觸發(fā)學(xué)生思維，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識，使得學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)知識、科學(xué)方法分析、解決實(shí)際問題。也就是說，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展都是由學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所引起的，是在教師精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃下實(shí)現(xiàn)的，那么，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以生為本，層層推進(jìn)，依據(jù)不同能力、不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，從而支持深度學(xué)習(xí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)，深在復(fù)雜的思維過程，是針對淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的。相對比傳統(tǒng)教學(xué)來說，它更加重視學(xué)生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)，是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)習(xí)者要有層次、有廣度地思考分析問題，對信息進(jìn)行加工、聯(lián)想、批判，能夠主動(dòng)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在知識聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化的過程中，達(dá)到解決問題的目的。從學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來看，深度學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生對科學(xué)文化知識的掌握，還包括對知識的應(yīng)用與創(chuàng)造，也就是知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用遷移。為此，在初中科學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)出發(fā)，進(jìn)行延續(xù)和深化;以思維發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探索分析，在層層解析中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)下初中科學(xué)教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)途徑。

1.以融合與聯(lián)結(jié)為課堂活動(dòng)的基本特質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知序列

科學(xué)作為一門自然學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有序、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。而課堂活動(dòng)作為傳授知識的重要場所，在促使深度學(xué)習(xí)時(shí)，要重視知識的聯(lián)合與聯(lián)結(jié)，善于引導(dǎo)其從多角度進(jìn)行分析、探索，讓學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，從而加強(qiáng)認(rèn)知序列，提高科學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，旨在通過一系列教學(xué)活動(dòng)，糾正學(xué)生生活中獲得的知識“水是靠‘吸上來的”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)水是靠大氣壓上來的。那么，在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師要注意科學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)合，開展生活實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)，課堂中教師提供插有吸管的一玻璃瓶水（瓶塞塞住，瓶塞中間插有吸管），圍繞實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生交流溝通，引發(fā)思考：

師：利用吸管將瓶中水吸上來時(shí)，使水沿吸管往上運(yùn)動(dòng)的力是誰給的什么力？

生1：嘴巴！

生2：不是嘴巴！嘴沒接觸水！應(yīng)該是嘴吸掉了吸管中的空氣，吸管中的空氣把水往上吸了！

師生溝通交流同時(shí)創(chuàng)設(shè)激發(fā)思維沖突的情境：學(xué)生使勁吸瓶塞塞住的玻璃瓶內(nèi)的吸管，發(fā)現(xiàn)吸不了水，換了力氣最大的同學(xué)來吸，仍舊吸不上來。

這時(shí)，即時(shí)獲得的體驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)融合碰撞，現(xiàn)象與認(rèn)知發(fā)生了沖突，激發(fā)了學(xué)生一探究竟的決心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性。不必教師引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)開始觀察、思考、探究：把玻璃瓶塞打開馬上發(fā)現(xiàn)能輕松吸起。此時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自發(fā)的、有明確的目的性的、針對認(rèn)知沖突的，學(xué)生會(huì)將提取到的現(xiàn)象與生活中積累的經(jīng)驗(yàn)對比辨析，并對自己的發(fā)現(xiàn)嘗試驗(yàn)證評價(jià)，激活高階思維。當(dāng)學(xué)生處于成功吸起水的興奮中時(shí)，教師再次把問題點(diǎn)出：那么究竟是誰使水往上運(yùn)動(dòng)？

生：打開瓶塞就能把水吸上來，那就應(yīng)該和瓶內(nèi)、吸管外的氣體有關(guān)！應(yīng)該是氣體豎直向下壓水，把水壓上來了！

教師再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深氣體壓力的感知，將空氣這種看不見的物體施力效果動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來：將試管倒扣在水槽中，使試管中的液面高于水槽中的液面形成一段水柱，將整個(gè)裝置置于玻璃鐘罩中，逐漸將鐘罩中的空氣抽去，可以觀察到水柱逐漸變低，甚至低于水槽中的水面。

師：那水是被吸上來的還是壓上來的？

生：共同作用，因?yàn)槿绻晃?，水也不?huì)上來！

此時(shí)，學(xué)生已接受水上升有壓力的參與，但生活經(jīng)驗(yàn)根深蒂固的影響著判斷：因?yàn)槲畷r(shí)有“吸”這個(gè)動(dòng)作后水才上升。所以接下來需引導(dǎo)學(xué)生排除“吸力”的概念，為深化思維，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不必“吸”就能讓水上升的實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生的思路打開：生活中抽血用的真空瓶就能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，也可以用針筒制作類似“低壓針筒”吸水演示，最后得出結(jié)論水確實(shí)是被壓上來的。

通過一系列的討論、實(shí)驗(yàn)、思考、設(shè)計(jì)、分析，教師在融合生活經(jīng)驗(yàn)、鏈接實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知序列，讓學(xué)生在思考問題時(shí)，能夠結(jié)合科學(xué)知識、生活實(shí)際、科學(xué)問題進(jìn)行綜合分析，能對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象、結(jié)論等進(jìn)行評價(jià)和修正，感知科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)了高階思維能力、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

2.以創(chuàng)新與實(shí)踐為解決問題的主要抓手，優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容特征

為培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，可在科學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合，讓學(xué)習(xí)者投入到需要運(yùn)用高階思維能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以創(chuàng)新與實(shí)踐促進(jìn)對學(xué)科內(nèi)容特征的掌握，使得教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。

例如，在教學(xué)《光的反射》內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解光的反射定律的根本內(nèi)容是在研究、概括并表述反射光線的具體位置。在教學(xué)過程中可用以下教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解與感悟：

①融入建模思想：把光線模型可視化，用細(xì)棉線和透明膠水棉線將入射光線和反射光線穩(wěn)定呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)學(xué)生利用測量工具對反射光線的空間位置進(jìn)行測量和描述。

②經(jīng)歷比較和評價(jià)：比較用和不用“法線”概念描述反射光線所在面的位置，比較評價(jià)，感悟 “法線”概念導(dǎo)入的必要性。

③類比法理解定律：描述反射光線空間位置時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序來描述，如郵寄地址通過“省—市—區(qū)—街道—小區(qū)—幢—單元—室”從大到小把位置確定下來，光的反射定律也從“面—側(cè)—線”逐步定位。

通過問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)特征的認(rèn)識和掌握，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、聯(lián)想力與洞察力，還可以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)素養(yǎng)，在問題探索、實(shí)驗(yàn)探究、交流溝通的過程中，解決問題，促進(jìn)思維發(fā)展。

3.以反思與批判為思維拓展的關(guān)鍵路徑，提升思維辯證能力

反思與批判是思維深化與拓展的關(guān)鍵路徑，在教學(xué)過程中，要帶著懷疑的態(tài)度學(xué)習(xí)，能辨析容易混淆的概念，及時(shí)評判信息的可靠性，不輕易附和他人意見，也愿意糾正自己不合理的想法。通過反思探究、批判討論，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《研究串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，旨在通過實(shí)驗(yàn)了解串聯(lián)電路中各電流的大小關(guān)系。作為實(shí)驗(yàn)探究課程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師要在實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)探究問題，在反思討論分析的過程中，提高實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)。例如，在通過實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論“串聯(lián)電路中電流處處相等”后，反思探究前有的同學(xué)提出猜測“串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小”和“串聯(lián)的兩個(gè)燈泡，流過較亮的燈泡的電流比較大”的依據(jù)，并能對這些猜測進(jìn)行點(diǎn)評和判斷。將實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生或精彩或錯(cuò)誤的操作片段拍攝下來，讓學(xué)生對片段反思點(diǎn)評，總結(jié)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，甚至可以故意示錯(cuò)，通過交流溝通互助，在“糾錯(cuò)”和“究錯(cuò)”中，在反思與批判中，促進(jìn)思維深化拓展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.以發(fā)展與進(jìn)階為多元評價(jià)的核心視角，重構(gòu)綜合課程體系

結(jié)構(gòu)合理、實(shí)施有效的評價(jià)有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能，評價(jià)對象在評價(jià)過程中，按照評價(jià)目標(biāo)體系，使評價(jià)過程成為“學(xué)習(xí)——對照——調(diào)節(jié)——改進(jìn)——完善”的過程。因此，結(jié)合科學(xué)課程的綜合性，在教學(xué)活動(dòng)中，可以通過開展多元評價(jià)活動(dòng)，在自評、互評的過程中，促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，加深對科學(xué)課程統(tǒng)一概念理解。

例如，在教學(xué)《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從地理角度出發(fā)，針對人口問題和環(huán)境問題進(jìn)行思考分析;也要從生活實(shí)際出發(fā)，圍繞生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說一說現(xiàn)階段環(huán)境存在的問題，以及環(huán)境問題解決對策;還要結(jié)合物理化學(xué)等知識內(nèi)容，針對能源的開發(fā)利用進(jìn)行思考分析;也可走出課堂，走進(jìn)工廠、社區(qū)等，與社會(huì)實(shí)踐整合，借助社會(huì)力量進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。

通過知識整合、活動(dòng)整合、資源整合，提高思維能力，引導(dǎo)其進(jìn)行多維度思考分析，開展多維點(diǎn)評的活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評，在自評、互評、教師評的基礎(chǔ)上，促進(jìn)發(fā)展與進(jìn)階，使其重構(gòu)統(tǒng)一的核心概念，提高科學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)，要深入理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為前提，通過知識聯(lián)合、資源拓展、實(shí)踐探究、總結(jié)反思、多元評價(jià)等方法，凸顯學(xué)科特征，促進(jìn)思維進(jìn)階，讓學(xué)生看到自己思想方法的新變化、思維的變異和創(chuàng)新意識的覺醒，發(fā)現(xiàn)自我潛在能力和自身資源優(yōu)勢，提高科學(xué)綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]舒建忠.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建[J].華夏教師，2020（13）：19-20.

（作者單位：杭州觀成實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 杭州 310000）