高中生物生活化教學(xué)方式初探

趙志兵

摘要：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，要改革傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，密切關(guān)注學(xué)生生活，在生活化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中，使其能夠運用生物知識解決生活實際問題，提高學(xué)習(xí)生物知識效果，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。為此，本文以生活化教學(xué)方式為教育背景，解讀了高中生物生活化教學(xué)實施的意義，分析了運用策略。旨在通過改變教學(xué)方式、拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)理念，提高理解能力，使得學(xué)生會用生物知識解決實際問題，實現(xiàn)高效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)方式

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-109-2

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，不論是對于生物理論知識，還是實驗探索內(nèi)容，都是以講為主，不僅降低了學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生形成了死記硬背的不良學(xué)習(xí)方式。而高中生物生活化教學(xué)方式的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)從生活入手，通過知識和生活現(xiàn)象的聯(lián)合，激活思維，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，不僅可以有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以在生活中認(rèn)識生物、學(xué)習(xí)生物，提高實踐應(yīng)用能力。為此，本文以生活化教學(xué)為背景，針對高中生物教學(xué)進(jìn)行了探究分析。

一、高中生物生活化教學(xué)實施的意義

高中生物教材內(nèi)容旨在通過揭示生命本質(zhì)，在人們生產(chǎn)生活問題與規(guī)律的分析中，促使其能夠正確認(rèn)識生活本質(zhì)，了解生活現(xiàn)象?？梢娚锱c人們?nèi)粘Ｉ钣兄o密關(guān)聯(lián)，那么運用生活化教學(xué)方法進(jìn)行生物課堂教學(xué)實踐，既可以拓展教學(xué)資源，又可以讓生物知識更加形象化，促使其在感悟生物知識應(yīng)用價值的同時，了解到生物學(xué)習(xí)的意義，從而使得學(xué)生能夠結(jié)合生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗，找準(zhǔn)生物知識理論和實踐探索聯(lián)系點，構(gòu)建開放的、民主的教學(xué)氛圍。在生活情境探索、生活內(nèi)容融合、生活熱點分析、生活實踐體驗中，提高生物學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以鞏固生物知識，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)?？梢娖鋵嵤┑囊饬x所在。

二、高中生物生活化教學(xué)方式分析

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，加深學(xué)習(xí)印象

高中生物新課程標(biāo)注中倡導(dǎo)，教師教學(xué)要善于結(jié)合生活實際，在生活化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造中，加深學(xué)習(xí)印象，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的欲望。那么，在高中生物生活化教學(xué)方式運用中，可以通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)造為輔助，構(gòu)建學(xué)習(xí)橋梁，選取學(xué)生比較熟悉的生活案例進(jìn)行深入挖掘，在了解認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有效教學(xué)。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的衰老和凋亡》生物內(nèi)容時，可以利用電子白板搜集生活中隨著年齡的增長，人們臉上會出現(xiàn)老年斑的視頻情境圖，在圖片對比中，讓學(xué)生分析細(xì)胞衰老的原因有哪些，然后讓學(xué)生結(jié)合自己初中、小學(xué)時候的照片進(jìn)行對比，在從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生再對比照片，說一說自己有哪些變化？通過生活情境的構(gòu)建，以及交流活動，提高學(xué)生對細(xì)胞衰老原因的認(rèn)識。然后借助文本內(nèi)容，以社會老齡化的問題情境進(jìn)行交流分析，探討如何延緩人體衰老，從生物學(xué)角度分析，人體衰老的特征。在生活化教學(xué)情境構(gòu)建中加深學(xué)習(xí)影響，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.深入生活探究挖掘資源，提高學(xué)習(xí)能力

對于教育教學(xué)而言，教材是教、學(xué)的重要載體之一，要想發(fā)揮教材的育人價值，教師就要會運用教材，通過生活化素材的挖掘，提高學(xué)習(xí)動力，在課程資源拓展中，以生活經(jīng)驗為輔助，提高學(xué)生對生物知識的掌握程度，強(qiáng)化理解。例如，在教學(xué)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》生物內(nèi)容時，主要讓學(xué)生了解糖類的種類和作用，明確糖類是細(xì)胞的重要結(jié)構(gòu)，了解脂質(zhì)對生物體和細(xì)胞的作用，通過生物知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。為提高學(xué)習(xí)能力，滲透生活化教學(xué)方法，可以利用生活資源為教學(xué)素材，在生活資源探索中，拓展內(nèi)容，拉近其與文本的距離?？梢韵扰c學(xué)生就以下問題進(jìn)行交流，如：在日常生活中，發(fā)現(xiàn)未吃早點的人會出現(xiàn)昏厥的問題，為什么呢？從日常生活著手激發(fā)探索學(xué)習(xí)興趣，然后借助白板為其展示米飯、雞肉、牛奶、各種蔬菜等食物圖片，讓學(xué)生思考這些食物所含有的能量都是一樣的嗎？從而導(dǎo)入文本所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說出所熟悉的糖的名稱？

生：白糖、麥芽糖、冰糖

生：砂糖、蔗糖、黃糖

生：葡萄糖

師：看來同學(xué)們知道不少，那么這些糖都是同一種類型的糖嗎？

然后為其導(dǎo)入本次學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)胞中的糖類，讓學(xué)生對單糖、二糖、多糖等進(jìn)行種類、分布情況、功能等進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在生活素材引用中挖掘生物知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到生物學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值。從而實現(xiàn)有效教學(xué)，提高生活化教學(xué)運用的價值。

3.利用生活熱點強(qiáng)化聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生面臨高考的壓力，在學(xué)習(xí)的時候無論是學(xué)習(xí)心態(tài)，還是學(xué)習(xí)能力都會發(fā)生變化，而生活化教學(xué)方法的運用，可以快速吸引集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以充分利用生活中的新聞、社會熱點等，在關(guān)注社會、了解生活的過程中，利用生物知識解決實際問題。這樣既可以提高教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)主觀能動性，培養(yǎng)生物素養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)《免疫調(diào)節(jié)》生物內(nèi)容時，重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用，關(guān)愛健康、珍愛生命。那么，在實際教學(xué)過程中，可以融入社會生活中的熱點話題，如新型冠狀病毒，讓學(xué)生說一說新冠肺炎病毒的主要病癥是什么？傳播途徑是什么？預(yù)防的措施有什么？我們能夠做什么？以社會生活熱點話題為入口，通過學(xué)習(xí)新冠肺炎有關(guān)知識，讓學(xué)生知道新冠肺炎對人類生命和尊嚴(yán)發(fā)出的挑戰(zhàn)和威脅，引入“免疫系統(tǒng)的組成”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考什么是免疫器官、包括哪些器官，什么是免疫細(xì)胞、包括哪些細(xì)胞、有什么不同，抵御病原體的攻擊，人體有幾道防線？在生活熱點話題分析中激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣，利用本次所學(xué)內(nèi)容滲透健康的生活理念，為學(xué)生樹立“珍愛生命”的情感價值觀。

4.開展生活實踐教育活動，達(dá)到學(xué)以致用

教育教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決生活實際問題，簡而言之，除了記憶理論知識以外，還要讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，進(jìn)行實踐探索分析。為此，在高中生物教學(xué)中，可以開展生活化實踐教育活動，在活動中，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實際意義，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以提高行動執(zhí)行能力，又可以提高問題解決能力。例如，在教學(xué)《雜交育種和誘變育種》生物內(nèi)容時，重點是認(rèn)識雜交育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用，認(rèn)識遺傳和變異規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。那么，在實際教學(xué)的時候，可以將學(xué)生分為兩大組，一組為農(nóng)作物、一組家畜培育步入社會生活實踐進(jìn)行探索分析，讓學(xué)生通過生活中農(nóng)作物、家畜培育，如水稻、小麥、番茄，馬和驢的品種培育探索等，讓學(xué)生認(rèn)識雜交育種、誘變育種的原理、方法、優(yōu)缺點，然后讓學(xué)生將實踐訪問內(nèi)容在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行成果分享。通過生活實踐探索和經(jīng)驗分享、成果交流等，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)會從生物學(xué)角度解決生活實際問題。同時在實踐探索的時候，為提高實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以讓學(xué)生小組設(shè)計訪問方案、制作實踐計劃，在前期工作準(zhǔn)備中，使其生活實踐探索開展能夠有序進(jìn)行。活化生物教學(xué)形式，利用生活實踐教育活動，提高理論知識的掌握，促進(jìn)書本知識的理解。

對于高中生物教學(xué)中生活化方法的運用，不僅可以提高理解能力，還可以創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師一定要重視生活化教學(xué)方法的運用，通過生活情境創(chuàng)設(shè)、生活素材挖掘、生活熱點融合、生活實踐體驗，關(guān)注發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，在構(gòu)建生活與生物重視學(xué)習(xí)橋梁的過程中，實現(xiàn)有效教學(xué)。

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（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第四中學(xué)，甘肅 金昌 737200）