基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的高中物理品質(zhì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

許虎

摘要：高中物理是中學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，同時(shí)也是一門理論和實(shí)驗(yàn)并重的一門學(xué)科，基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的高中物理品質(zhì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于提高學(xué)生的物理思維，還有利于提升課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)指導(dǎo);高中物理;課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7;G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-106-2

學(xué)習(xí)指導(dǎo)指的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值，以教材為媒介所進(jìn)行的各種活動(dòng)。在高中物理的教學(xué)過程中，為了構(gòu)建高品質(zhì)的課堂，高中物理教師就要以教材為依據(jù)，采用多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)和掌握物理知識。本論文以基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的高中物理品質(zhì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)為探究重點(diǎn)，對高中物理品質(zhì)課堂的構(gòu)建方法進(jìn)行了分析，希望能夠給高中物理教師們的教學(xué)提供新的思路。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)的是教師運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)來分析教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的解決方法，評價(jià)解決問題的實(shí)際效果，并在評價(jià)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行反思和總結(jié)，設(shè)計(jì)出更合理的教學(xué)體系的一個(gè)過程。而基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的高中物理品質(zhì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)上的問題并提出相應(yīng)的解決方法。

二、基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的高中物理品質(zhì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中以教師的“教”為核心。而現(xiàn)代化的物理教學(xué)過程則是以學(xué)生的“學(xué)”為核心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、解疑者。因此在學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提下，構(gòu)建高中物理品質(zhì)課堂，教師就必須圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來展開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的發(fā)展一共有兩種水平，一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，即現(xiàn)有的水平;另一種則是學(xué)生通過努力可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩者之間的差距也被稱為最近發(fā)展區(qū)。為了讓學(xué)生都能夠達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平，教師只有合理地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，才能夠更有針對性地實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中所遇到的問題，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理和情感發(fā)展的規(guī)律，這樣才能夠更清楚的了解學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力，學(xué)習(xí)能力和情感特點(diǎn)。只有這樣，教師才能夠在課堂設(shè)計(jì)的過程中做到心中有數(shù)，根據(jù)教材的內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提高教師的自身素質(zhì)

物理的教學(xué)是為了服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，因此教師除了要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)之外，還必須要提高自身的素質(zhì)，將教材中的物理知識都裝進(jìn)自己的頭腦當(dāng)中，明確物理知識結(jié)構(gòu)。為了更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建完整的知識脈絡(luò)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法鏈接記憶物理知識。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不但模仿了大腦工作室的神經(jīng)元和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，還能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識間的遷移，形成屬于自己的知識體系和知識框架。

除此之外，教師還必須要對教材有著完整的認(rèn)知，能夠分清楚每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識，能夠分析和總結(jié)出課本中的物理現(xiàn)象、概念、方法和規(guī)律。

例如，在教“萬有引力定律”時(shí)，教師首先就要明確教學(xué)的目標(biāo)：（1）了解萬有引力定律得出的思路和過程。（2）理解萬有引力定律的含義并學(xué)會推導(dǎo)萬有引力定律，記住引力常量G并理解它的內(nèi)涵。（3）知道任何的物體之間都存在著萬有引力，而且遵從相同的規(guī)律。其次，明確教學(xué)的重難點(diǎn)：（1）萬有引力定律的推導(dǎo)。（2）萬有引力定律的內(nèi)容和表達(dá)的公式。同時(shí)，教師還要學(xué)會探究物理的思想和方法，這樣才能夠使課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)變得更科學(xué)、更合理。

三、做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，在了解物理知識的框架，教師就要圍繞著教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理地設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用合適的教學(xué)方法突破教學(xué)的內(nèi)容，真正的做到為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，充分引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

首先，教師在進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，一定要合理地設(shè)置教學(xué)的課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還是傳授學(xué)習(xí)。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和情感意識的升華，要根據(jù)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行總結(jié)和反思，為學(xué)生后續(xù)的努力學(xué)習(xí)提供更多的幫助和指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新自己的方法，在研究班級學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行教學(xué)。在班級內(nèi)，很多學(xué)生認(rèn)為高中的牛頓第一定律和初中的牛頓第一定律的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有什么區(qū)別，所以筆者在上課的時(shí)候，讓學(xué)生回顧了初中所學(xué)習(xí)的牛頓第一定律，然后讓他們比較高中牛頓第一定律和初中牛頓第一定律在內(nèi)涵表述上的差別，然后再對學(xué)生們進(jìn)行提問：“牛頓第一定律是怎樣建立起來的？”“歷史上都有哪些人物對牛頓第一定律作出了研究并提出了自己的見解？”當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的兩位歷史人物，對牛頓第一定律的觀點(diǎn)進(jìn)行了分析。通過這樣的方法，學(xué)生們的求知欲望被大大激發(fā)出來，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也變得更有新意，上述例子不再按照課本教材的特有順序來進(jìn)行教學(xué)，而是打破了正常的教學(xué)順序，從學(xué)生熟悉的角度入手，讓學(xué)生更加了解科學(xué)家探索牛頓第一定律的歷程和艱辛。

四、科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，物理實(shí)驗(yàn)是必不可少的。因此，高中物理教師也要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣學(xué)生才能夠通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，更好的理解和學(xué)習(xí)物理知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，高中物理教師便可以在課堂中為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，拿兩個(gè)同等大小的紙片和薄鐵片從相同的高度進(jìn)行下落的測試，然后讓班級學(xué)生觀察紙片和薄鐵片哪一個(gè)先落到桌面上。最終得出的結(jié)果是薄鐵片先掉落。在這個(gè)時(shí)候，教師便可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“為什么是薄鐵片先落到桌面上呢？”然后把其中的一個(gè)紙片揉成紙團(tuán)進(jìn)行再次測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雖然兩張紙片的體積一樣，但是被揉成紙團(tuán)的紙片卻先掉落到了桌面上。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們的討論熱情和疑問會被眼前的現(xiàn)象激發(fā)出來，有利于課堂氛圍的提高。通過設(shè)置問題，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，能夠一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)展開更深入的討論和研究。

教師也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的物理資源，針對學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中所存在的某些共性問題，利用微課來對學(xué)生講解相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)光的波動(dòng)性這個(gè)理論知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以通過錄制微視頻，證明光有波動(dòng)性這一特點(diǎn)，從網(wǎng)上多找一些能夠說明物理現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生快速的感知物理現(xiàn)象。

基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的高中物理品質(zhì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要高中的教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，在熟悉教材內(nèi)容的情況下，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長，不斷提高學(xué)生的物理綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈燁. 《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感[J].地理教學(xué)，2019（7）.

[2]石堯，田成良，翟磊，陳偉東.物理過程教學(xué)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)原則[J].教學(xué)與管理，2019，716（4）：60-62.

[3]薛高世.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用——以“描繪小燈泡的伏安特性曲線”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].課程教育研究，2019（2）：200.

[4]成祖政.“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理實(shí)驗(yàn)探究課中的應(yīng)用——以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例[J].課程教育研究，2019（1）：160.

（作者單位：浙江省諸暨市海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 諸暨 311800）