慢數(shù)學(xué):讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本真

趙改茸

摘 要：在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于重視教學(xué)進(jìn)度，這導(dǎo)致一些學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)教師的講解，影響了他們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要放緩腳步，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本真，讓學(xué)生“慢探究”“慢思考”，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);回歸本真;慢數(shù)學(xué)

現(xiàn)如今，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一些問(wèn)題或誤區(qū)，例如教學(xué)的給予式以及成人化，教師過(guò)于期盼自己的教學(xué)能夠取得立竿見(jiàn)影的效果，這樣往往“傷”了學(xué)生。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要慢行、慢思，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣他們才能夠更深入地了解其中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探究能力有著重要的作用，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能夠一味地灌輸教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的探究之中，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、猜想，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂中一味地講述教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生此時(shí)只能夠被動(dòng)地做筆記，接受教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，這極大地打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然有些教師會(huì)提出問(wèn)題供學(xué)生思考，但是由于時(shí)間較緊，所以教師只能夠草草了事，要么是換一個(gè)學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題，要么是自己給出答案。這種探究其實(shí)是“假探究”“偽探究”。

在今后的教學(xué)中，教師需要放慢自己的腳步，重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，在講述到“3的倍數(shù)的特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些教師直接讓學(xué)生對(duì)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字進(jìn)行和的計(jì)算，這雖然可以使學(xué)生的探究變得更加順利，卻導(dǎo)致學(xué)生的探究過(guò)于淺顯，使探究成為一種形式。如果教師讓學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，例如借助2、5的倍數(shù)的特征去進(jìn)行研究，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)3的倍數(shù)的特征進(jìn)行猜測(cè)，會(huì)猜測(cè)如果個(gè)位上是3的倍數(shù)，那么該數(shù)便是3的倍數(shù)。這時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生舉例驗(yàn)證，那么在驗(yàn)證過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。例如13、23這些數(shù)字就不是3的倍數(shù)。在這個(gè)歷經(jīng)自我否定的過(guò)程中，學(xué)生的感受會(huì)更加的深刻?？偠灾?，在今后的教學(xué)中，教師要給學(xué)生留足時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)之中，使之經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加深刻。

二、為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，在這種背景下，使得一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后的教學(xué)中，教師要做到慢思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會(huì)。所謂“慢思考”，指的是學(xué)生在概念形成、方法內(nèi)化的過(guò)程中，展開(kāi)深入而又細(xì)致的思考。通過(guò)“慢思考”，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有更深刻的理解。那種快節(jié)奏、高頻率的“快思”，其實(shí)非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)更加的浮躁，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維淺表化。基于此，在今后的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢咀嚼知識(shí)，讓學(xué)生放緩思維節(jié)奏，這樣才能幫助學(xué)生洞察數(shù)學(xué)思想。

例如，在“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題，如讓學(xué)生探究正方形內(nèi)最大的圓的面積是正方形面積的幾分之幾。為了激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，教師可以運(yùn)用“問(wèn)題鏈”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。

問(wèn)題1：以圓的半徑為邊長(zhǎng)畫(huà)一個(gè)正方形，那么請(qǐng)問(wèn)這兩者之間的面積存在著什么樣的關(guān)系？

問(wèn)題2：在正方形內(nèi)嘗試畫(huà)一個(gè)最大的圓，那么請(qǐng)問(wèn)這兩者之間的面積有怎樣的關(guān)系呢？

問(wèn)題3：在圓內(nèi)嘗試畫(huà)一個(gè)最大的成方形，那么請(qǐng)問(wèn)這兩者之間的面積有什么樣的關(guān)系？

雖說(shuō)這樣的教學(xué)放慢了學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步，但是可以激發(fā)學(xué)生的深度思考，在這種“慢思考”中，學(xué)生的思維得到了進(jìn)階，這種思考才是有意義的，且對(duì)學(xué)生的后期的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。

三、教師要突出學(xué)生的主體地位

在以往的教學(xué)中，一些教師將自己看作是課堂的主體，過(guò)多的解讀知識(shí)，使得學(xué)生只能夠被動(dòng)地接收教師的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生所獲得的知識(shí)是未經(jīng)過(guò)自己思考得來(lái)的，很難長(zhǎng)久存在于自己的腦海之中。因此，教師要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本真。具體而言，教師要改變以往灌輸式的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，例如采用小組合作探究教學(xué)法或者是生活教學(xué)法等。當(dāng)然，不管教師采用哪種教學(xué)方法，教師都要突出學(xué)生的主體地位，要盡可能讓學(xué)生去探究問(wèn)題，而不是教師探究問(wèn)題學(xué)生在講臺(tái)下面聽(tīng)。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師需要放慢自己的教學(xué)腳步，要實(shí)現(xiàn)慢探究，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng);實(shí)現(xiàn)慢思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會(huì);教師要突出學(xué)生的主體地位。如此一來(lái)，才能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題探究之中，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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