中小學(xué)心育名師是怎樣煉成的

郭艷彪

〔摘要〕心理健康教育教師是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分。2017年，廣東省教育廳在“強師工程”教師培訓(xùn)項目中，專門有一項針對中小學(xué)心理健康教育教師能力提升系列項目的培訓(xùn)，作者有幸參加了其中最高端的名師工程培訓(xùn)項目。本文基于此，對“中小學(xué)心育名師是怎樣煉成的”這一問題進行了深入思考。

〔關(guān)鍵詞〕心育名師;專業(yè)成長;心理成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）30-0068-04

成為一名人民教師，是我從小的人生夢想;成為一名心理健康教育教師，卻是我從來都沒有想過的。命運之神將我引領(lǐng)到心理學(xué)這條道路上，讓我成為一名高中心育教師，雖然我曾經(jīng)失望過、抱怨過，但生活還要繼續(xù)，于是我調(diào)整好心態(tài)，在心里暗下決心，既然我已經(jīng)成為一名心育教師，那我就要努力做到最好，成為心理健康教育領(lǐng)域的名師。

那時候，我對心育名師還只有模糊的印象，只是覺得要努力學(xué)好專業(yè)知識就好。于是，在學(xué)生階段，我努力學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識。初入工作崗位，我很有專業(yè)熱情，也非常感謝我所工作的學(xué)校對心理健康教育工作的高度重視，從我入校以來就一直專職專用。我和學(xué)校另外兩位心理教師同心協(xié)力，結(jié)合學(xué)校的特點和學(xué)生的需要，開展了一系列常規(guī)工作（心理健康教育課、個體心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)、建立心理健康檔案、做好心理健康宣傳等）和特色心育活動（校園心理劇、校園心理漫畫、勵志歌曲活動等），尤其是特色心育活動，在學(xué)生中深受喜愛。同時，我及時將心育活動總結(jié)提煉成論文，發(fā)表在《中小學(xué)心理健康教育》《校園心理》等雜志上，與全國的同行分享。職前七年較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和職后七年的一線工作實踐，讓我取得了一點小小的成績，慢慢我在本地區(qū)有了一點小名氣。

2017年，我的專業(yè)發(fā)展似乎陷入“瓶頸”之中。隨著學(xué)校的跨越式發(fā)展，學(xué)生的心理問題有增多和嚴重的趨勢，而我的工作效能感下降，慢慢出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。我不知道如何是好，對未來的發(fā)展感到迷茫。這一年，廣東省教育廳在“強師工程”教師培訓(xùn)項目中，專門設(shè)計、提供了一項針對中小學(xué)心理健康教育教師能力提升的項目培訓(xùn)，這個培訓(xùn)項目包括高端、骨干、常規(guī)三個層次，涵蓋心育名師、心理骨干教師、心理教研員、班主任等八個子項目。感謝學(xué)校和江門市教育局的推薦，讓我有幸參與了心育名師的高端培訓(xùn)項目。這個高端培訓(xùn)項目的目標(biāo)，就是培養(yǎng)廣東省中小學(xué)心理健康教育名師。整個培訓(xùn)歷時兩年，從2017年8月底開始，到2019年11月結(jié)束。培訓(xùn)分為三個階段：2017年是集中理論研修，2018年是天津交流學(xué)習(xí)，2019年是佛山跟崗交流。這三個階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進一步豐富了我的心理專業(yè)知識，提升了我的心理專業(yè)技能，開闊了我的心理健康教育視野，使我近距離結(jié)識了更多省內(nèi)外心理健康教育的同行和名師，也促發(fā)了我對“中小學(xué)心育名師是怎樣煉成的”這一問題的深入思考，現(xiàn)在將自己的思考分享如下。

一、為什么要花大氣力培養(yǎng)中小學(xué)心育名師？

如前所述，廣東省教育廳投入如此多的專項經(jīng)費培養(yǎng)中小學(xué)心育名師，這在國內(nèi)是不多見的。為什么要花如此大氣力培養(yǎng)中小學(xué)心育名師呢？我覺得主要有以下兩個原因。

（一）學(xué)生的心理需要

有關(guān)調(diào)查顯示，近年來，我國兒童青少年的心理健康問題日趨增多。作為一名在一線工作的中小學(xué)心育教師，我也有類似的感受。在個案輔導(dǎo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)焦慮癥、抑郁癥、自我傷害、厭學(xué)、手機成癮等的學(xué)生逐年增多，而且處理難度增大。學(xué)生日益增長的高質(zhì)量心理健康服務(wù)的需要與專業(yè)化水平較高的心育教師供給不足之間的矛盾日益突出。前不久，國家12部門聯(lián)合印發(fā)了《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》（下簡稱《行動方案》）。在《行動方案》中，明確提出要重視“促進兒童青少年心理健康和全面素質(zhì)發(fā)展”，并且強調(diào)要在各級各類培訓(xùn)中，努力提升相關(guān)人員的心理健康教育服務(wù)能力。2017年，廣東省“強師工程”中小學(xué)心理健康教育教師能力提升的8個項目的培訓(xùn)（包括心育名師培訓(xùn)）走在全國前列，積極落實《行動方案》中的有關(guān)要求，滿足了學(xué)生對高質(zhì)量心理健康教育服務(wù)的需要。

（二）心育教師專業(yè)成長的需要

培養(yǎng)心育名師也是心育教師專業(yè)成長的需要，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：從個人角度來看，它是心育教師個人專業(yè)成長的需要，因為心育教師是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，他們的專業(yè)成長要經(jīng)歷由新手到骨干再到名師的成長路徑，因此，應(yīng)該為他們的專業(yè)成長提供與其他學(xué)科教師同樣的發(fā)展平臺;從群體層面來看，它將會在引領(lǐng)青年心育教師成長中發(fā)揮重要作用，形成以點帶面的局面，因為心育名師有要求、也有能力承擔(dān)起培養(yǎng)青年心育教師的職責(zé)和使命。

二、中小學(xué)心育名師長啥樣？

在2017年第一階段的培訓(xùn)中，華南師范大學(xué)心理學(xué)院的張衛(wèi)教授在他的講座中引導(dǎo)我們名師班的學(xué)員思考和討論過這個問題。在討論的基礎(chǔ)上，張衛(wèi)教授為我們描繪了他心目中中小學(xué)心育名師的形象：（1）擁有較好的國際視野和前沿視野;（2）科學(xué)、豐富的專業(yè)素養(yǎng);（3）教學(xué)、籌劃和組織活動、輔導(dǎo)咨詢等方面良好的技能和專長;（4）督導(dǎo)知識和能力;（5）較強的協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力;（6）良好的自我心理素養(yǎng)和調(diào)適能力。

在2019年第三階段佛山南海跟崗的一次學(xué)習(xí)交流中，來自南海區(qū)教育發(fā)展研究中心的劉小鳳主任也描繪了自己心目中中小學(xué)心育名師的樣子。她說，要想成為受歡迎的中小學(xué)心育名師，需要有兩個基本素養(yǎng)：一個是人文素養(yǎng)，主要指有教育情懷、品格高尚、服務(wù)意識強、有良好的溝通能力、知識面廣等;一個是專業(yè)素養(yǎng)，主要包括教學(xué)能力、咨詢能力和科研能力。

我非常認同張衛(wèi)教授和劉小鳳主任對中小學(xué)心育名師的理解，我對此的理解是，他們是從共性的角度來總結(jié)心育名師的“標(biāo)準(zhǔn)”的。作為中小學(xué)心育名師，既要有教育熱情，又要有扎實的心理學(xué)理論水平，同時還要有心理健康教育實踐能力。在共性的基礎(chǔ)上，還需要增加一個標(biāo)準(zhǔn)，就是需要有自己的風(fēng)格化發(fā)展。因為每個人都是獨特的，都有各自的成長經(jīng)歷和發(fā)展機遇，都有自己的氣質(zhì)類型和性格特點，都有各自擅長的和不擅長的領(lǐng)域。冼秀麗和黃友[1]指出，教師風(fēng)格化發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的追求目標(biāo)，是教師教學(xué)追求的最高境界。所謂教師風(fēng)格化發(fā)展，是指“教師為追求教學(xué)藝術(shù)、形成獨特教學(xué)風(fēng)格，不斷探索創(chuàng)造、突破自我、成長發(fā)展的過程”。獨特是教師風(fēng)格化概念的關(guān)鍵。因此，在心育名師工程培訓(xùn)項目的目標(biāo)設(shè)定中，明確表達了需要“研討凝練自身專業(yè)專長，成長為該領(lǐng)域的專家”。

三、中小學(xué)心育名師是怎樣煉成的？

了解了中小學(xué)心育名師長啥樣以后，我們更關(guān)心的是如何煉成心育名師。張衛(wèi)教授強調(diào)了兩個重要觀點：一個觀點是名師是可以培養(yǎng)的。正因為如此，廣東省教育廳才會投入專項資金，設(shè)計和實施中小學(xué)心理健康教育名師工程培訓(xùn)項目。另一個觀點是，名師的形成是需要時間的。他用“一萬小時定律”說明，要想成為某個領(lǐng)域的專家，至少需要10000小時（大約五年）。在此基礎(chǔ)上，他提出了中小學(xué)心育名師煉成的六項秘訣：（1）積極向上，規(guī)劃自我;（2）努力學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí);（3）勇于實踐，善于實踐;（4）勤于思考，善于總結(jié);（5）點面結(jié)合，以點帶面，形成特色和專長;（6）善于整合和利用各種資源，互利共贏。參照張衛(wèi)教授的觀點，結(jié)合我認識的那些心育名師班的教師和同學(xué)們的專業(yè)成長經(jīng)歷，我覺得要想成為心育名師，需要做到如下幾點。

第一，中小學(xué)心育名師的煉成需要職業(yè)興趣作為支撐。

所謂職業(yè)興趣，是指人們對從事某種職業(yè)活動具有的比較穩(wěn)定而持久的心理傾向[2]?？v觀名師班的同學(xué)和教師，他們絕大多數(shù)對心理健康教育具有濃厚的興趣，尤其是那些“半路出家”的心育教師更是如此。名師班的同學(xué)中給我印象比較深刻的是來自江門恩平市第一小學(xué)的岑小平老師，她原本是一名農(nóng)村中心小學(xué)的語文教師兼大隊輔導(dǎo)員，因為在工作中遇到了諸多難題，有緣接觸了心理學(xué)，產(chǎn)生了極大的興趣，于是她參加了全國成人高考，被華南師范大學(xué)心理教育本科函授班錄取，從此由一名語文教師轉(zhuǎn)型成為一名心育教師。她在自己平凡的工作崗位上，用所學(xué)心理學(xué)知識和技能，盡自己的能力去幫助更多的學(xué)生，在助人自助中體現(xiàn)自己的價值。

第二，中小學(xué)心育名師的煉成需要成長的心態(tài)，不斷提升專業(yè)能力。

心育教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在哪些方面？這里參考《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)專職心理教師專業(yè)要求與工作職責(zé)指引》這一文件中對心育教師的專業(yè)要求[3]：（1）掌握搜集、整理和學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)新資料的方法;（2）具備設(shè)計教案與實施心育活動課程的能力;（3）掌握心理測評與心理調(diào)查分析的技術(shù)，能熟練運用SPSS等軟件進行量化分析研究;（4）具備建立心理檔案的能力;（5）掌握學(xué)生常見心理問題的識別與診斷能力;（6）掌握個別咨詢和團體輔導(dǎo)的技能;（7）掌握發(fā)展性心理訓(xùn)練的常用方法;（8）了解心理治療的常用方法。

綜觀我在名師班所結(jié)識的老師和同學(xué)，他們每一個人都具有終生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，并通過各種方式學(xué)習(xí)。比如，有的報考教育碩士、雙學(xué)位，有的參加專家講座和教師成長工作坊，有的參加專業(yè)比賽，有的自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，有的定期閱讀專業(yè)報刊，有的參與課題研究，等等，不斷提升上述八個方面的專業(yè)能力。

第三，中小學(xué)心育名師的煉成需要專業(yè)成長韌性。

當(dāng)前，心育教師在中小學(xué)處于邊緣位置，專業(yè)成長困難重重。主要表現(xiàn)在：（1）心育教師所教的科目是非升學(xué)科目，很難進入課表;（2）心育教師需要兼職其他工作，有時候甚至要放棄專業(yè)而任教其他科目;（3）心育教師在學(xué)校人數(shù)很少，沒有備課組和學(xué)科組的常規(guī)教研活動幫助成長;（4）心育教師相對其他學(xué)科教師，專業(yè)職稱晉升困難重重。由此可以看出，每個心育教師的成長都不是一帆風(fēng)順的，都是在困難和挫折中前進的。

在佛山跟崗的過程中，南海區(qū)教育發(fā)展研究中心舉辦了一次名師班跟崗學(xué)員和南海心育教師的經(jīng)驗交流會。在交流會上，有五位優(yōu)秀教師代表分享了自己的生涯故事。其中，給我留下深刻印象的是來自南海桂江一中的薛曉燕老師分享了“我工作的前半生”的故事。她在故事中提到自己2001年心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，以專職心育教師的角色進入學(xué)校，但是學(xué)校最終給她安排的是政治教師的工作，雖然她最初感覺到失落，但是并沒有因此而消沉，而是有意識地將心理健康教育理念融入政治課教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，深受學(xué)生喜愛。2013年，薛老師才真正開始專職做心育教師。她調(diào)侃道，自己很長一段時間是在“‘不務(wù)正業(yè)中保持專業(yè)”，調(diào)侃的背后，我深深地感受到薛老師在專業(yè)成長中的韌性。帶著這種專業(yè)成長的韌性，她在學(xué)習(xí)和比賽中不斷提升自己的能力，目前已經(jīng)成為廣東省一名優(yōu)秀的心育教師。

第四，中小學(xué)心育名師的煉成需要沉淀自己的專業(yè)特色。

如前所述，中小學(xué)心育名師的煉成有一些共同因素，需要專業(yè)興趣作為內(nèi)生動力、專業(yè)能力作為重要支撐、專業(yè)成長韌性作為重要保障。在這些共同因素的作用下，每一個中小學(xué)心育名師由于興趣的焦點、能力的結(jié)構(gòu)、外力的來源不同，最終會發(fā)展出不同的專業(yè)特色。具體到我在名師工程培訓(xùn)項目中結(jié)識的同學(xué)和老師，他們都有自己相對感興趣和擅長的領(lǐng)域，有的擅長個體輔導(dǎo)，有的擅長團體輔導(dǎo)，有的擅長心理健康教育課，有的擅長課題研究，有的擅長運用信息技術(shù)開展心育活動。在這些同學(xué)中，給我留下深刻印象的是來自廣州天河中學(xué)的楊陽老師。在他的生涯故事分享中我了解到，在高中的時候，楊老師就對從事電影方面的工作非常感興趣，立志報考電影學(xué)院，但是父母反對他的這一選擇，最終他選擇了心理學(xué)專業(yè)。但楊老師心中仍然念念不忘當(dāng)初的那個電影夢想?！澳钅畈煌?，必有回響。”楊老師在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，驚喜地尋找到了電影夢和心理學(xué)之間的融合點——應(yīng)用戲劇。他運用戲劇的方式開展心育活動，并且?guī)ьI(lǐng)天河區(qū)一群志同道合的伙伴一起玩轉(zhuǎn)戲劇，逐步形成了自己鮮明的專業(yè)特色。

在名師工程培訓(xùn)項目過程中，我也在不斷思考我的專長。非常幸運，在研究生階段，我成為華南師范大學(xué)心理學(xué)院莫雷教授的學(xué)生，跟隨莫老師學(xué)習(xí)了三年，我掌握了比較扎實的心理學(xué)研究方法。因此，我一進入工作崗位擔(dān)任專職心育教師，就積極發(fā)揮這一優(yōu)勢，通過科研引領(lǐng)的方式開展心理健康教育工作。我將科研型心育教師定位為我的專長和發(fā)展目標(biāo)，并且進行了初步探索與實踐，也取得了一點小小的成績。

第五，中小學(xué)心育名師的煉成需要借助外力。

有人戲稱，心育教師是中小學(xué)“孤獨的守望者”，在與名師班的同學(xué)交流時，不少同學(xué)都講到自己專業(yè)成長的難處，例如有的心育教師在學(xué)校身兼數(shù)職，有的心育教師在學(xué)校無法享受班主任待遇，有的缺乏定期的心理教研，等等。要想在專業(yè)發(fā)展上更加優(yōu)秀，不僅需要自身的興趣、能力和堅持作為支撐，同時也要學(xué)會借助外力，發(fā)展自己。這里的外力，包括各種行政力量、專家資源，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心育同行的支持和幫助。這方面讓我印象深刻的是，我所跟崗的佛山市南海區(qū)從最初的心理健康教育工作全省落后，發(fā)展到成為首批“全國中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)”。其中最重要的經(jīng)驗之一就是借助兩種外力：一個是行政外力，依靠政府的力量推動心育工作，包括心育隊伍建設(shè);一個是專家外力，借助華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等高校的資源，指導(dǎo)、培訓(xùn)心育隊伍。借助這兩股外力，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的心育教師。

以上就是我參與廣東省中小學(xué)心理健康教育名師工程培訓(xùn)項目的所思所感。非常感恩能參加廣東省中小學(xué)心理健康教育名師工程培訓(xùn)項目，通過這一跨越兩年多的培訓(xùn)，我受益良多。從身邊這些名師班老師和同學(xué)的故事中，了解了中小學(xué)心育名師是怎樣煉成的秘訣，就是在戰(zhàn)略上要有成為優(yōu)秀心育名師的追求和自信，在戰(zhàn)術(shù)上要有付諸實際行動的智慧和堅持。我會以他們?yōu)榘駱?，逐步走出自己專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，向著成為一名有自己個人獨特風(fēng)格的優(yōu)秀心育名師的目標(biāo)努力奮斗。

參考文獻

[1]冼秀麗，黃友.教師風(fēng)格化發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展的追求目標(biāo)[J].教育與教學(xué)研究，2011，25（7）：21-25.

[2]朱凌云 等.中小學(xué)生涯教育理論與方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團， 2015.

[3]廣東省教育廳. 廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)專職心理教師專業(yè)要求與工作職責(zé)指引（粵教思[2016]2號文件）[Z]. http：//www.gd.gov.cn/govpub/bmguifan/201604/t20160414_227396.htm.

（作者單位：廣東省江門培英高級中學(xué)，江門，529000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝