玩轉(zhuǎn)希沃，助力心理活動(dòng)課

肖婷婷

〔摘要〕2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其核心理念是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。在希沃環(huán)境下開展心理活動(dòng)課，課前推送資源，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的了解，能讓心理活動(dòng)課主題更具溫度。課中使用希沃軟件功能讓心理活動(dòng)課環(huán)環(huán)相扣、層層深入，更具梯度，如用課堂互動(dòng)功能激發(fā)學(xué)生的上課熱情，用學(xué)科工具功能創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，用思維導(dǎo)圖功能形成電子板書，視頻展臺(tái)加希沃授課助手功能讓展示反饋?zhàn)兊酶唵?。課后通過錄制“時(shí)間膠囊”，回放修改，讓心理活動(dòng)課更有準(zhǔn)度。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課;信息技術(shù);希沃軟件功能

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）30-0030-04

“在我們身體里住著兩個(gè)情緒小人兒，一個(gè)積極情緒小人兒和一個(gè)消極情緒小人兒。現(xiàn)在，他們在玩捉迷藏。誰愿意幫他們找出屬于自己的情緒詞語？”（見圖1）

PPT授課時(shí)代，教師出示PPT課件，學(xué)生看著課件口頭回答問題，教師公布結(jié)果。希沃互動(dòng)時(shí)代，教師出示希沃課件，學(xué)生通過手持設(shè)備或者上臺(tái)在電子白板上拖動(dòng)詞語到相應(yīng)的位置。當(dāng)拖到正確的小人兒身上，愛心會(huì)消失進(jìn)入小人兒的身體;當(dāng)拖到錯(cuò)誤的小人兒身上，小人兒會(huì)抖動(dòng)身體，愛心會(huì)回到原來的位置。哪種方式對學(xué)生更具吸引力，課堂教學(xué)效果更好？答案不言而喻。

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其核心理念是堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)[1]。現(xiàn)在大多數(shù)教師都能熟練使用PPT，相較于傳統(tǒng)的課堂更為形象生動(dòng)、條理清晰，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要更高效的信息化教學(xué)工具。希沃互動(dòng)時(shí)代已經(jīng)來臨——希沃易+互動(dòng)課堂，基于希沃白板5、希沃授課助手、教師和學(xué)生手持設(shè)備、視頻展臺(tái)等軟硬件的組合，為師生建構(gòu)趣味互動(dòng)、即時(shí)反饋、靈活自由、高效高質(zhì)的課堂，打造互動(dòng)式、體驗(yàn)式的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。心理活動(dòng)課面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中鍛煉、在體驗(yàn)中成長，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)模式，與希沃課堂的理念不謀而合。那么，如何將希沃軟件應(yīng)用于心理活動(dòng)課中？

一、課前推送，讓心理活動(dòng)課更具溫度

好的心理活動(dòng)課的前提是充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生真實(shí)的心理需求。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)學(xué)校一校一位心理教師，面對的是全校幾十個(gè)班級(jí)、幾千名學(xué)生，一個(gè)班兩周才上一次課，教師對學(xué)生的了解是有限的。在希沃互動(dòng)課堂中，教師和學(xué)生都有各自的賬號(hào)，教師可以通過主賬號(hào)把心理調(diào)查問卷發(fā)送給每一位學(xué)生，隨時(shí)查看學(xué)生的完成、上交情況，系統(tǒng)也會(huì)根據(jù)要求進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解各個(gè)年齡階段學(xué)生的心理狀況和關(guān)心的心理活動(dòng)課主題，有助于教師制定更符合本校學(xué)情的心理活動(dòng)課教學(xué)計(jì)劃。

當(dāng)然，同年段的班級(jí)之間、學(xué)生之間是有差異的，還需點(diǎn)面結(jié)合。如何做呢？可以在每節(jié)課課前用微課的形式推送任務(wù)學(xué)習(xí)單，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和可能達(dá)到的深度廣度，為教學(xué)作準(zhǔn)備。例如“我有一個(gè)好習(xí)慣”一課中，課前向?qū)W生推送相關(guān)微課和學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)單，學(xué)生會(huì)根據(jù)微課中學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容與基本要求對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣有初步的了解，有利于課內(nèi)與教師、同學(xué)討論交流，提高課堂效果;教師及時(shí)了解學(xué)生的觀看和完成情況并進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，以學(xué)定教。由此，心理課主題有了針對性，因材施教，因情施教，更具溫度。

二、課堂互動(dòng)，讓心理活動(dòng)課更具梯度

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校對教學(xué)設(shè)施配備已經(jīng)從電腦+投影儀+實(shí)物展臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮咏换ナ桨装逡惑w機(jī)+高清視頻展臺(tái)，少部分學(xué)校還會(huì)配備電子書包，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端教學(xué)。部分教師對于這樣的改變可能會(huì)簡單地認(rèn)為就是多了一塊像智能手機(jī)一樣可以觸碰的大屏幕，比起原來的更加高清，然后依舊打開PPT，只不過從鼠標(biāo)鍵盤的操作改成手部點(diǎn)擊。這樣一波操作，信息化教學(xué)水平還是原地踏步。或許可以嘗試一下希沃白板，它的口號(hào)是“生成式教學(xué)： 課堂從未如此有趣”，是一款專門針對教學(xué)場景設(shè)計(jì)的互動(dòng)課件工具，通過安裝該軟件，可以像制作PPT一樣先在普通電腦中備課，再到任何品牌的一體機(jī)上進(jìn)行互動(dòng)操作。

（一）課堂活動(dòng)，讓學(xué)生熱情高起來

希沃白板中的課堂活動(dòng)模塊，包括趣味分類、超級(jí)分類、選詞填空、知識(shí)配對、分組競爭、判斷對錯(cuò)，是披著游戲外衣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生點(diǎn)一點(diǎn)、拖一拖、劃一劃，還可以和其他同學(xué)比一比，加深對知識(shí)點(diǎn)的印象，互動(dòng)性與趣味性相融合，能有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如“勇敢說‘不”一課，教學(xué)環(huán)節(jié)通常是：出示生活小場景，面對別人的要求，請學(xué)生判斷接受還是拒絕。小場景的呈現(xiàn)形式從PPT上的文字描述，到后來的圖片展示、場景重現(xiàn)視頻，一次次改進(jìn)，學(xué)生的參與度逐步提高。

運(yùn)用希沃軟件則相對簡單、實(shí)用：回歸文字，判斷對錯(cuò)。屏幕上出現(xiàn)小熊貓和小熊賽跑的場景，教師說明游戲規(guī)則：正確率越高的動(dòng)物跑得越快。邀請學(xué)生上臺(tái)游戲，被選中的學(xué)生在同學(xué)們的羨慕中走上講臺(tái)判斷對錯(cuò)。教師可以調(diào)整答題時(shí)間，調(diào)節(jié)題目難度，還可以多邀請幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)，每人回答一題，形成小組對抗賽，擴(kuò)大參與面。沒上臺(tái)的學(xué)生雖然有點(diǎn)兒失望，但是也會(huì)聚精會(huì)神地盯著屏幕，仿佛自己也在參賽。（見圖2）

“我是時(shí)間的小主人”一課中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)時(shí)間管理四象限法，教師可以選擇課堂活動(dòng)中的超級(jí)分類形式。出示學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中常見的事件，請學(xué)生拖到相應(yīng)的象限中。拖到正確的位置，選項(xiàng)會(huì)進(jìn)入該類別，拖到錯(cuò)誤的位置，選項(xiàng)會(huì)彈回原來的位置，最后選擇完畢后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)出示答案，方便學(xué)生核對。按“重新”按鍵，可以反復(fù)參與。（見圖3）

（二）學(xué)科工具，讓情境體驗(yàn)活起來

希沃白板自帶學(xué)科工具，有語文的漢字、拼音、古詩詞，數(shù)學(xué)的幾何、公式、函數(shù)，英語的英漢詞典、聽寫等，節(jié)約教師課前準(zhǔn)備和課堂現(xiàn)場制作的時(shí)間，起到事半功倍的效果[2]。對于心理活動(dòng)課來說，合理選擇學(xué)科工具，可以創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。在“什么樣的人朋友多”一課中，可創(chuàng)設(shè)“我的人際太陽系”活動(dòng)場景：從學(xué)科工具中選擇“星球”，點(diǎn)擊探索太陽系，出現(xiàn)太陽系全貌，學(xué)生通過放大、縮小、撥動(dòng)3D圖，獲得對太陽系直觀的感受，探討自己的人際關(guān)系情況，了解受人歡迎的特征，學(xué)習(xí)交友技巧。

在“記憶有訣竅”一課中，教師可將記憶方法融入課堂中，創(chuàng)設(shè)古詩詞場景：從學(xué)科工具中選擇“古詩詞”中的《天凈沙·秋思》，屏幕上出現(xiàn)原文，第一遍學(xué)生自己看;第二遍遮蓋內(nèi)容，點(diǎn)擊播放鍵，學(xué)生聽;第三遍取消遮蓋，學(xué)生既看又聽;最后一遍學(xué)生跟讀。四次對比記憶，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多感官記憶的特點(diǎn)。接下來點(diǎn)擊曲名或翻譯，屏幕中出現(xiàn)這首元曲的背景、解釋等相關(guān)資料，這是理解記憶。然后，根據(jù)內(nèi)容畫畫，學(xué)習(xí)形象記憶和聯(lián)想記憶。最后是實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從電子書包中隨機(jī)挑選古詩詞，用上述方法進(jìn)行記憶。沒有電子書包的班級(jí)，教師也可以用分屏的方式，一個(gè)屏幕隨機(jī)出現(xiàn)多首古詩，學(xué)生自選一首在紙張上重點(diǎn)體驗(yàn)形象記憶和聯(lián)想記憶，感受不同的記憶方法的特點(diǎn)。（見圖4）

（三）思維導(dǎo)圖，讓電子板書亮起來

思維導(dǎo)圖是一種厘清思路、發(fā)散思維的思維模式，板書是課堂教學(xué)信息的直觀表現(xiàn)。在“你好，青春期”一課中，教師請學(xué)生交流自己所了解的青春期身體變化。之前的課堂一般是學(xué)生回答，教師板書并補(bǔ)充，或者學(xué)生回答后教師在PPT中作總結(jié)。板書是必要的但費(fèi)事費(fèi)力且無法保存;師生的思維存在差異，脫離學(xué)生生成的預(yù)設(shè)更像是教師的灌輸。而希沃白板可以輕松調(diào)出思維導(dǎo)圖小工具，將教師和學(xué)生的思考過程變得可視化，更快速地整合思維。思維導(dǎo)圖工具，是一種電子板書，不同的班級(jí)思維方式不同，板書設(shè)計(jì)也不同。有的班級(jí)從男女性別角度去思考，有的班級(jí)按身體外部和內(nèi)部的劃分去思考，思維導(dǎo)圖由此一級(jí)一級(jí)展開。最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)答案很完整，有的班級(jí)需要教師再補(bǔ)充，每個(gè)班級(jí)都有屬于自己的個(gè)性化思維導(dǎo)圖電子板書，直觀易懂。

（四）視頻展臺(tái)+希沃授課助手，展示反饋更簡單

希沃視頻展臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對實(shí)物進(jìn)行動(dòng)態(tài)畫面實(shí)時(shí)展示、批注、截圖等功能[3]，以繪本為載體的心理活動(dòng)課就可以通過希沃視頻展臺(tái)和放大鏡功能聚焦繪本小細(xì)節(jié)，學(xué)生的作品在展示過后可以截圖保存，在白板上進(jìn)行批注，不會(huì)破壞學(xué)生的作品。當(dāng)然，視頻展臺(tái)是固定的，教師也可以利用希沃授課助手把手機(jī)變成移動(dòng)展臺(tái)，自由靈活地在教室的每個(gè)角落授課。通過在手機(jī)上下載安裝希沃授課助手，實(shí)現(xiàn)手機(jī)和一體機(jī)的畫面同步，教師在教室的任何地方都可以通過手機(jī)控制希沃白板。教師還可以啟動(dòng)拍照功能，拍學(xué)生的作品并同步投影到希沃白板上，減少學(xué)生上臺(tái)下臺(tái)花費(fèi)的時(shí)間?；?dòng)、展示多一點(diǎn)，學(xué)生的興趣自然多一點(diǎn)，自信也多一點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)備的更新，給學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)模式，使興趣點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，學(xué)生可以把更多的時(shí)間用于體驗(yàn)活動(dòng)和思考問題上。信息技術(shù)的“加持”，讓心理課堂環(huán)環(huán)相扣、層層深入，學(xué)生各盡所能、各有所悟，課堂更有梯度。

三、課后反思，讓心理活動(dòng)課更具準(zhǔn)度

對新的信息化教學(xué)工具的使用都要經(jīng)歷從不熟練到熟練的適應(yīng)過程，熟練后便可以感受到制作課件的時(shí)間大大縮短，可以將更多的時(shí)間用于思考如何讓課堂更有效。希沃白板有一個(gè)“時(shí)間膠囊”工具，簡單地說就是錄像，記錄的內(nèi)容有麥克風(fēng)接收到的聲音和課件上的操作，并且保存在云端中，可以登入賬號(hào)隨時(shí)查看。一節(jié)課錄制一個(gè)“時(shí)間膠囊”，回顧整個(gè)教學(xué)過程，具象地分析授課行為：教師的提問是否準(zhǔn)確到位、學(xué)生的回答是否精彩深刻、教師的反饋是否及時(shí)有效;同樣的內(nèi)容為何不同班級(jí)的學(xué)生接受能力不一樣，是否需要設(shè)計(jì)不同的方案;互動(dòng)游戲中的某個(gè)問題為啥大家都選錯(cuò)了，是要降低難度還是加強(qiáng)輔導(dǎo)……幾經(jīng)反思，有針對性地修改“時(shí)間膠囊”，讓心理課從內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)置、形式的展現(xiàn)都變得更加精準(zhǔn)，成品就是時(shí)下流行的微課。

信息技術(shù)是為教育服務(wù)的，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了更多可能性。在技術(shù)的支撐下，教師通過不斷思考和實(shí)踐，將技術(shù)與教學(xué)相融合，逐漸從信息化教學(xué)1.0方式向2.0方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的質(zhì)的改變。授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲。希沃讓教師把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升他們探究學(xué)習(xí)的欲望，讓心理活動(dòng)課充滿生氣和活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]林秀芳.巧用希沃白板? 點(diǎn)亮音樂課堂[J].當(dāng)代研究論叢，2019（4）：110-111.

[3]孫婷婷.希沃軟件功能在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：157-159.

（作者單位：福建省廈門外國語學(xué)校附屬小學(xué)，廈門，361004）

編輯/于 洪 終校/劉永勝