小學中年級數(shù)學課堂提問有效性的研究

郭榮生

摘 要：提問是小學課堂中常見的教學方式之一，通過提問的方式能夠有效調動學生的思維，引導學生思考和探究，在分析問題和解決問題的過程中幫助學生更好地學習和理解課堂上的知識點。通過科學、適時、恰當?shù)卦O置提問環(huán)節(jié)，能夠有效地促進學生的思維發(fā)散，便于教師檢驗和了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題并進行教學調整和優(yōu)化。小學中年級數(shù)學教學中也常用課堂提問的方式來引導學生學習，但課堂提問的效果并不理想。圍繞小學中年級數(shù)學課堂提問有效性展開分析和探討。

關鍵詞：小學中年級;數(shù)學課堂;提問教學

一、小學中年級數(shù)學課堂提問存在的問題

1.提出問題后，學生缺乏思考的時間

結合小學中年級數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，由于課堂時間比較短，而教師的教學任務又很重，很多教師都很珍惜課堂有限的教學時間，想要在課堂上盡可能多地向學生講解知識點，因此，在提問過后留給學生獨立思考、合作討論的時間比較短，學生回答的機會也很有限。實踐中部分教師在課堂上剛提出問題，學生還沒理清思路的情況下就讓學生進行回答，學生缺乏合理的思考時間，得出的答案也很難讓老師滿意。尤其是小學生思考問題需要一定的時間，教師通常會忽視這一點，最終導致學生思考時間不足，提問教學的效果會受到影響，難以發(fā)揮提問的作用和價值，提問的有效性難以得到保障。

2.提問的難易度不合理

素質教育要求教師能夠做到因材施教，尊重不同學生的個體差異和個性特點。每個學生都是獨立的個體，學習水平和接受能力存在差距。同一班級學生的數(shù)學基礎和水平也有一定的差異。這對教師的提問教學提出了挑戰(zhàn)，提的問題太難，基礎薄弱的學生不能有效地思考和解決，無法發(fā)揮提問教學的效果，而提問太過簡單則無法對基礎較好的學生進行思維的鍛煉和提升。太簡單或太難都會影響提問的效果。在實踐教學中，很多教師沒有全面考慮班級的學情和學生的特點，提的問題太過簡單或太過復雜，不能夠有效地引導學生思考，從而導致提問的有效性受到影響。

3.提問類型側重于記憶性問題

結合調查數(shù)據(jù)顯示，小學中年級數(shù)學課堂提問的問題主要圍繞記憶性問題展開，多數(shù)為記憶背誦問題，缺乏啟發(fā)性、針對性和創(chuàng)造性。小學階段雖然是數(shù)學基礎知識的積累階段，但仍應當注重學生思維的開發(fā)和調動。假如一味地注重記憶，會對學生的發(fā)散性思維造成一定的約束，不利于學生思維水平的提升與發(fā)展。

二、小學中年級數(shù)學課堂提問有效性的策略

1.留給學生充足的思考時間

數(shù)學較之其他科目而言，其抽象性與邏輯性特點比較顯著，尤其在思考和解題的過程中需要有步驟、有方法地進行。對于小學生而言，更需要強調學生解題思路的規(guī)范性以及做題步驟的嚴謹性。在課堂提問中，小學生需要在聽懂題目的基礎上，進一步進行理解、思考和回答。得出答案需要一定的步驟和時間，尤其對于思維能力比較弱的小學生而言，思考可能會花費一定的時間。教師要對此有所認識，在提問教學中具備足夠的耐心，留給學生足夠的時間來思考和解答，這樣才能夠切實地發(fā)揮課堂提問的作用和價值，讓學生在思考過程中提升自身的知識水平和解題能力。教師留給學生思考的時間要能夠結合所設問題的難易程度以及學生的學習情況進行適度的調整。

2.了解班級學情，提問難易適度

小學中年級數(shù)學教師在提問教學中要能夠充分地凸顯學生的主體地位，貫徹落實“以人為本”的教育教學理念，在了解學生學習情況和個人特點的基礎上，結合教學目標和上課內容，對提問的內容合理的設計和優(yōu)化，確保提出的問題能夠讓每位學生有參與思考的空間并且能夠在思考過程中提升自身的思維能力和知識水平。教師可以通過作業(yè)批改和考試等方式了解學生的知識掌握情況，從而針對學生的能力和水平，設置有層次性的問題。除此之外，還應當及時了解學生的心理需求。對于成績優(yōu)異、上課表現(xiàn)積極的學生，可以安排一些難度系數(shù)較高的問題，既能夠有效地鍛煉其能力，又能夠起到激勵的效果。而針對基礎薄弱，學習能力較差的學生，可以安排一些簡易的問題，有助于學生信心的樹立，從而保障每位學生的進步與成長。

3.注重提問的啟發(fā)性

提高課堂提問有效性的前提是保障提問的啟發(fā)性，能夠對學生的思維和大腦起到啟發(fā)的作用，讓學生在思考中提升學習效果，鍛煉思維能力，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。若想有效地提升提問的啟發(fā)性，要求教師在問題設計的過程中要深入研究和了解學生的身心特征和思維特性，了解學生的興趣所在，結合學生的興趣和愛好來設計一些既能夠吸引學生積極思考，又能實現(xiàn)思維鍛煉效果的問題，確保提問的新穎和有效。在此基礎上，還應尋找恰當?shù)奶釂枙r機，做到適時提問，結合教學內容、學生特點以及課堂氛圍展開提問。比如學生正處于充滿好奇、求知欲旺盛階段時，設置合理的問題讓學生思考，則能夠保障提問的有效性和質量。

三、結語

綜上所述，課堂提問作為一種高效、合理的教學方法理應受到小學教育工作者的重視。提問教學在小學數(shù)學課堂上十分常見，但是不同教師提問的效果和水平卻大相徑庭。小學中年級數(shù)學教師應當充分認識到課堂提問的作用和意義，深入研究提問的技巧和方法，掌握科學合理的提問方法，才能夠在實踐教學中發(fā)揮理想的效果。文章闡述了小學課堂問題中常見的一些問題，并分析了提升課堂提問有效性的幾點策略，希望給小學中年級數(shù)學教學帶來幫助。

參考文獻：

[1]毛云.談如何提高小學數(shù)學課堂提問的針對性和有效性[J]數(shù)學學習與研究，2011（10）.

[2]何裙裙.小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[D].天津：天津師范大學，2010.

[3]趙令芳.提高小學數(shù)學教學有效性的策略研究[J].小作家選刊（教學交流），2013（4）.