小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)有效性教學(xué)策略

何群

摘 要：繪本教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中是一種實(shí)用的教學(xué)策略，因?yàn)槔L本將圖畫和文字有機(jī)結(jié)合，可以以圖畫的形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地投入其中。就小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，如果讓他們學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇大論的文字，他們肯定沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，但是如果將圖畫和文字有機(jī)結(jié)合，那么學(xué)生就可以被那些生動(dòng)有趣的畫面吸引，從而促進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)更加高效開展，保障當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);繪本教學(xué);有效性

繪本教學(xué)，主要就是教師利用繪本材料用講故事的方式來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。繪本主要通過(guò)圖文并茂的形式，反映兒童的生活，相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容簡(jiǎn)單，可以更加集中地呈現(xiàn)出一些具體的意義和結(jié)構(gòu)，所以教師可以通過(guò)對(duì)繪本進(jìn)行形象化講解，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂之中。不僅如此，通過(guò)繪本教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，提升學(xué)生的課堂參與度。

一、繪本教學(xué)出現(xiàn)的一些問題

繪本教學(xué)是一種比較常用的教學(xué)方式，很多教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用這一方式為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講解，但是在教學(xué)過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如我們利用繪本是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感知到繪本教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些差異性。但是某些教師，他們?cè)诶美L本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，卻背離了繪本教學(xué)的初衷，也就是他們?cè)谥v解相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生像閱讀傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材一樣，反復(fù)地對(duì)文章的字、詞、句、段等進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致孩子對(duì)于繪本教學(xué)的排斥程度也相應(yīng)增加。

除此之外，很多教師對(duì)于繪本認(rèn)知有誤，因?yàn)槔L本的教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓其更加集中地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)利用繪本將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，但是有些教師在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地要求學(xué)生利用繪本進(jìn)行字詞訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于繪本學(xué)習(xí)失去了相應(yīng)的興趣。而且教師在選擇繪本時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生的具體特征進(jìn)行選擇，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性降低。

二、如何增強(qiáng)繪本教學(xué)的有效性

那么針對(duì)當(dāng)前繪本教學(xué)存在的一些問題以及教師出現(xiàn)的一些教學(xué)誤區(qū)，我們應(yīng)該針對(duì)性地進(jìn)行解決，提出合理有效的教學(xué)策略，促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)有效開展。

（一）抓住興趣，適當(dāng)選擇

首先在選擇繪本方面，教師需要有一定的要求，不能隨意地選擇繪本，因?yàn)椴煌睦L本所描述的具體內(nèi)容是有所差異的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)選擇相應(yīng)的繪本內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極程度會(huì)提高，他們會(huì)好奇繪本里面具體描繪的一些內(nèi)容。在抓住了學(xué)生的興趣之后，教師再進(jìn)行背后意義的挖掘，讓學(xué)生更加深刻地感知內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)《七號(hào)夢(mèng)工廠》這一繪本內(nèi)容時(shí)，里面描述的這座七號(hào)夢(mèng)工廠在紐約上空，他們的任務(wù)是派遣各種形狀的云彩，這樣的故事會(huì)讓學(xué)生覺得非常奇妙，進(jìn)而產(chǎn)生了興趣。然后教師就可以進(jìn)行進(jìn)一步的研究，比如里面是講究一個(gè)小男孩的夢(mèng)想，讓我們看到了兒童們豐富的想象力。那么針對(duì)這一具體的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生知道我們?cè)谛r(shí)候的一些夢(mèng)想，即便不能在當(dāng)時(shí)得到別人的認(rèn)可，但是我們的夢(mèng)想是可以實(shí)現(xiàn)的，由此加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。所以通過(guò)這樣的方式教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠绊?，讓學(xué)生在日常生活中一定要學(xué)會(huì)堅(jiān)持夢(mèng)想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

（二）合理猜測(cè)，感受樂趣

在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的繪本內(nèi)容時(shí)感受到學(xué)習(xí)的趣味性，讓他們能夠更加積極地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。所以為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在當(dāng)前的繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供更多的空間，比如教師在講解相關(guān)的繪本內(nèi)容故事時(shí)可以先講解一部分，讓學(xué)生來(lái)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，對(duì)剩下的故事進(jìn)行補(bǔ)充。采用此種方式，可以讓學(xué)生更加積極地配合教師進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容填充分析，讓學(xué)生更加深刻地了解內(nèi)容。在學(xué)生暢所欲言之后，教師再為學(xué)生講解故事本來(lái)的內(nèi)容，如果學(xué)生的預(yù)測(cè)是與文章相符合的，那么他們將會(huì)收獲較大的成就感，從而投入學(xué)習(xí)過(guò)程之中。即便他們的預(yù)測(cè)與文章存在著差異，那么教師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生想象的豐富性，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)。

（三）模仿學(xué)習(xí)，加強(qiáng)表達(dá)

在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅是讓學(xué)生了解一些故事，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。那么教師就可以利用繪本進(jìn)行角色扮演，比如為學(xué)生分配相應(yīng)的角色，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的角色來(lái)進(jìn)行相關(guān)的表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生必須要運(yùn)用文章主人公的表達(dá)方式，采用這樣的教學(xué)模式，就可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，他們對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的排斥性會(huì)降低。學(xué)生以自己的角度進(jìn)行思考，如何呈現(xiàn)出人物特色。所以利用繪本可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，保障教學(xué)有序開展。

（四）立足生活，增強(qiáng)理解

有些學(xué)生對(duì)于繪本里面描述的具體內(nèi)容無(wú)法理解或者是無(wú)法達(dá)到感同身受的效果。那么針對(duì)此種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將一些具體的繪本內(nèi)容變得生活化，比如繪本里面描述了父愛或者母愛，那么教師就可以讓學(xué)生思考在日常生活中父母對(duì)自己的付出，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的共情程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深化思想感情。

總而言之，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣特征選擇內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)利用繪本不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用掌握度，讓學(xué)生在小學(xué)階段奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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