小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究

高元隆

摘 要：生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易接受新知識。隨著新課程改革的不斷推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以越來越多的教學(xué)方法被創(chuàng)新、被挖掘，生活化教學(xué)法就是其中之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)法非常有效。但是生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用出現(xiàn)了諸多誤區(qū)，將針對其進行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;誤區(qū)對策

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、抽象性強、精密性強并且需要學(xué)生具有一定想象力以及創(chuàng)造力的學(xué)科，學(xué)生只有對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣才能夠主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際結(jié)合到一起，這樣學(xué)生就能將小學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到生活中，以此深刻體會到小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中的重要性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）生活化設(shè)計不適合學(xué)生

很多教師都認(rèn)識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)的重要性，并且將生活化教學(xué)運用到課堂教學(xué)中[1]。但是由于很多教師對生活化教學(xué)的認(rèn)識只是存在片面認(rèn)識，在生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生沒有真正投入到課堂教學(xué)中、學(xué)生對生活化課堂教學(xué)不感興趣、不能夠理解生活化教學(xué)中的問題等，這些問題出現(xiàn)的重要原因就是教師設(shè)計的生活化教學(xué)不適合學(xué)生。例如：學(xué)校食堂新買來一堆煤，平均每天燒420千克，燒了14天后還剩下190千克。原來這堆煤有多少千克？這道題看著似乎將生活化融入題目中，但是在學(xué)生的日常生活中很少能夠見到煤，城市里的學(xué)生都是住在高樓里，在家中不用煤。因此，他們很難理解平均每天燒420千克，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際情況完全脫節(jié)。運用這樣的生活案例不僅沒有起到最初目的，還導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的理解難度。

（二）生活化內(nèi)容太過煩瑣

教師片面理解生活化教學(xué)的意義，使得教師將大量的時間用于布置生活化情境中，甚至不惜耗費大量人力、財力等等，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活布置得十分相像。筆者還見到過一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)點的認(rèn)識的錄像帶，力求逼真的效果，這位教師將課堂布置成了超市的樣子，甚至還在課堂中擺放與超市一樣的貨架，擺放上各種超市中的物品，如牙膏、牙刷、玩具、薯片、飲料等等，在物品下面還粘貼上了相應(yīng)價格帶有小數(shù)點數(shù)字的標(biāo)簽。雖然這是一種將生活化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的辦法，但是在這一節(jié)課中學(xué)生的注意力都集中在貨架上面的滿滿商品中，很少有學(xué)生在認(rèn)真觀察貨架標(biāo)簽中的小數(shù)點。這樣的生活化內(nèi)容不僅太過于煩瑣甚至還出現(xiàn)了弄巧成拙的現(xiàn)象，并且耗費大量的財力、時間以及人力去布置場景。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)的對策

（一）以學(xué)生生活實際設(shè)計生活化教學(xué)

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化教學(xué)情境，這樣能夠確保學(xué)生真正融入小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，更加容易理解生活化數(shù)學(xué)問題，才能夠真正達到對小學(xué)數(shù)學(xué)感興趣，以及能夠積極主動融入小學(xué)教學(xué)中[2]。例如：奶奶去買水果，她買4千克梨和5千克荔枝，需花68元，買1千克梨和3千克荔枝的價錢相等，問1千克梨和1千克荔枝各多少元？這一道題，現(xiàn)如今家家戶戶都能吃上水果，并且梨與荔枝都是學(xué)生在生活中常常能夠吃到的水果，所以這一道題的內(nèi)容學(xué)生更容易理解，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及學(xué)生的生活實際情況出發(fā)，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多知識都是與生活息息相關(guān)的，因此教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中注意所設(shè)計的生活情境是否與學(xué)生生活實際情況有所聯(lián)系，這樣才能夠達到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的教學(xué)目的[3]。

（二）設(shè)計簡單明了的生活化教學(xué)

生活化教學(xué)方法只是一種方法以及一種教學(xué)工具，并不是需要學(xué)生完全進入現(xiàn)實生活情境中。畢竟學(xué)校的人力以及財力有限，如果每一節(jié)課都要大費周章去創(chuàng)設(shè)生活情境，那么不僅費力不討好而且還得不償失，長此以往還會成為教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。一個情境、一個故事、一些物品、一些圖片等等，都可以用來創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。隨著時代的發(fā)展以及科技的不斷進步，很多學(xué)校都已經(jīng)具備多媒體。教師可以充分利用現(xiàn)代化教具來進行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能夠得到應(yīng)有的效果，并且還省時間、財力以及人力，還能夠獲得非常有效的成果。如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實的生活情境中去觀察、去體會、去感受，引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識，真正體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的緊密聯(lián)系，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、總結(jié)

如何運用生活情境將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識簡單明了，這才是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)的真正目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化進行教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實際情況進行設(shè)計，并且生活化教學(xué)只是輔助教學(xué)的工具，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，這樣才能夠真正發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。

參考文獻：

[1]戴春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策[J].中國農(nóng)村教育，2019（23）：105-106.

[2]王爽.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)和對策[J].才智，2018（26）：120.

[3]葉玉蔚.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學(xué)周刊，2018（5）：22-23.