小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探討

林倩倩

摘 要：新課程改革對(duì)語文教學(xué)提出新要求，教師需要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。語文課程作為一門獨(dú)具特色的語言課程，而閱讀能力是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一種能力。因此，小學(xué)語文教師需結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生需要，積極探索提高學(xué)生語文閱讀能力的途徑，使學(xué)生能夠在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀能力

開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅需要重視學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收，還需要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其中，閱讀能力作為語文綜合能力的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠提高自身閱讀能力，教師應(yīng)采取合理措施針對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，課內(nèi)課外結(jié)合教學(xué)

面對(duì)新課程改革要求，以往教學(xué)方式已經(jīng)不適用小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)中必須從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)，不重視課外延伸，認(rèn)為學(xué)生只需要吃透課文就會(huì)獲得閱讀能力。但是，目前社會(huì)信息量不斷增大、素質(zhì)教育不斷推行，這都要求小學(xué)生必須具備閱讀課外信息與課外書目的能力[1]。

實(shí)際教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容尋找有聯(lián)系的課外讀物，也可以直接將課文閱讀內(nèi)容出處作為課外閱讀教材。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，該課文出自許地山先生的散文合集，主要講述了一家五口收獲花生后的喜悅對(duì)話，自然地展現(xiàn)了一幅父母慈愛、兒女懂事的溫馨場景，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)該課文之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀許地山先生的散文合集，選出其中學(xué)生自身比較喜愛的文章，利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生講解《落花生》與其他文章之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生講述在自身發(fā)生過的生活中充滿愛意的家庭故事，在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生更通透地體會(huì)課文容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。

二、科學(xué)利用教學(xué)設(shè)備，音像同步生動(dòng)教學(xué)

目前，隨著基層教育事業(yè)不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)在小學(xué)中得到普及。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中性差，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，難以將其注意力集中到閱讀教學(xué)中。而多媒體設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)音像同步，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動(dòng)的閱讀教學(xué)課堂。因此，教師在開展教學(xué)過程中需要善于利用多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢，提升學(xué)生閱讀能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)課文《大自然的聲音》一課時(shí)，小學(xué)階段大部分學(xué)生對(duì)世界不具備了解能力，雖然小學(xué)生具有豐富想象力，但仍然在對(duì)部分場景與聲音進(jìn)行想象時(shí)存在一定困難。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備，提前在互聯(lián)網(wǎng)上下載好自然中的各種聲音與場景，比如森林中鳥兒鳴叫的場景、小河流水的場景、下雨的場景。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文之前，首先利用多媒體觀看教師準(zhǔn)備好的材料，令學(xué)生對(duì)自然場景具有一些印象。同時(shí)，教師也可以根據(jù)課文下載各種音頻，比如樹葉聲、下雨聲，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中適時(shí)播放音頻，使學(xué)生更好地理解課文，從而幫助學(xué)生在理解中讀懂文章。

三、充分利用學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我探索

興趣是最好的老師。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在學(xué)生自身興趣上，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)過程中的主觀能動(dòng)性。因此，小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，需要從學(xué)生興趣出發(fā)，之后教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀興趣開展閱讀活動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)時(shí)需要注意，沒有必要限制學(xué)生閱讀的書籍，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身興趣令學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，而非指定閱讀內(nèi)容。但是教師不能盲目地令學(xué)生自主選擇而不加干涉，避免學(xué)生閱讀不利于其健康成長的書籍[3]。

教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，可以根據(jù)語文教材推薦書目幫助學(xué)生選擇合適讀物。小學(xué)階段學(xué)生具有充足想象力，教師可以幫助學(xué)生在教材推薦范圍內(nèi)選擇較為生動(dòng)有趣的故事類書籍。例如，教師可以選擇《海底兩萬里》作為學(xué)生課外讀物?！逗５變扇f里》小說主要講述了博物學(xué)家阿龍納斯及其仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號(hào)潛艇船長尼摩周游海底的故事。該故事情節(jié)生動(dòng)，富有冒險(xiǎn)精神，所描述的海底場景生動(dòng)且充滿想象力，能夠很好地激發(fā)學(xué)生興趣。并且，該書籍中瑰麗奇幻的情節(jié)與小學(xué)生豐富想象力相呼應(yīng)，可以使其更好地讀懂這本書。同時(shí)此類書籍篇幅較長，學(xué)生逐漸增加閱讀時(shí)間，不自覺地在閱讀時(shí)集中注意力，從而逐步獲取閱讀篇幅較長文本的能力，更全面地獲得閱讀能力的提高。

在開展小學(xué)生語文教學(xué)過程中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)具有重要意義，可以有效幫助學(xué)生理解語文知識(shí)，甚至為其他科目學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。尤其是在新課標(biāo)背景下，學(xué)生能力全面發(fā)展已經(jīng)成為必然要求。小學(xué)語文教師應(yīng)針對(duì)閱讀教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析，科學(xué)合理地改進(jìn)教學(xué)策略，使小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)獲得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀蘭.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（4）.

[2]孫士國，楊中平.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方法淺談[J].中華少年，2019（13）：57.

[3]劉曉陽.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].中華少年，2019（1）：19.