小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實踐與反思

摘 要：數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課是學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課的一種方法，區(qū)別于傳統(tǒng)的枯燥數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課要求學(xué)生和教師共同參與，通過合作辯疑的方法解答問題，梳理難點(diǎn)，這就要求教師在實踐的過程中注意設(shè)置有針對性的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課;實踐反思

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)，但是數(shù)學(xué)較為枯燥、抽象，很難貼近學(xué)生的實際生活，而數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要課程，復(fù)習(xí)課的重要性對學(xué)生所學(xué)知識的貫通梳理有著重要的指導(dǎo)作用，勤加練習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要途徑之一，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式主要以大量的練習(xí)數(shù)學(xué)題為主，這種方式不太適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時小學(xué)生比較活潑好動，這種教學(xué)方式會起到適得其反的作用，壓抑了學(xué)生的主動性，增加了學(xué)生的排斥感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)不是單純地增加學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，而是利用數(shù)學(xué)的教學(xué)思維幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維去解決生活中出現(xiàn)的各種問題，而這種思維方式的形成更多的是依靠學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，正是在這種好奇心作用的過程中，學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式會改變，數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、理性思維方式都會得到鍛煉和提升，數(shù)學(xué)式導(dǎo)引課正是依照這種方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在課程中以設(shè)立疑問為主要手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。通常，問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課包括以下內(nèi)容：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題;教師和學(xué)生討論問題;拓展提升。

1.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學(xué)問題指導(dǎo)課的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)問題，主動探索學(xué)習(xí)。在此過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這個過程中，學(xué)生需要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括以下幾個方面。首先是系統(tǒng)地熟悉數(shù)學(xué)知識，通過這種方法，學(xué)生可以系統(tǒng)地整理所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識，有效地提高復(fù)習(xí)效率。同時，要求學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻的過程中填寫“答題卡”，然后返回課堂展示，選擇有價值的問題在課堂上進(jìn)行講解，并提出問題，以鼓勵學(xué)生積極思考，敢于提問。其次，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生的錯誤。學(xué)習(xí)實際上是一個檢驗知識的過程，要求教師及時解釋學(xué)生的錯誤，理清學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。

2.教師和學(xué)生討論問題

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，要注重數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，這也就要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流合作，比如在“平面圖形的整理復(fù)習(xí)”這一課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論等方式培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式。

3.擴(kuò)展和改進(jìn)

數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向復(fù)習(xí)課不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且提出要有意識地創(chuàng)設(shè)一定難度的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步整合所學(xué)知識，深化遷移，解決更復(fù)雜的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的反思

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課在實踐過程中取得了很大進(jìn)步，但是仍然能看到并不是所有課堂都能取得成果，在實踐中仍然存在很多問題，教師應(yīng)該多關(guān)注以下幾個方面。

1.問題設(shè)置的有效性

導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課對于問題設(shè)置有很大要求，問題的質(zhì)量在很大程度上決定了課堂效果，所以我們要重視設(shè)置的問題。

2.課堂時間分配的合理性

數(shù)學(xué)課程較為枯燥，這就要求教師提前做好課堂之上的時間規(guī)劃，主要是兩個方面的改進(jìn)方式，其一是要對所有學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，把相似的和簡單的問題刪除掉，留下一些典型問題，這樣才會更有效率可言，其次是課堂之上要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以互相交流、互相學(xué)習(xí)，共同思考解決問題，更高效地完成課堂時間，達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡介：蒙柏良（1967—），男，廣西宜州區(qū)人，大學(xué)本科，中級職稱，廣西河池市宜州區(qū)第二小學(xué)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及研究。