高年段兒童成長小說閱讀教學(xué)的實踐研究

沈加云

摘 要：近年來，對《城南舊事》《呼蘭河傳》《草房子》進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)，從意義價值、現(xiàn)狀問題、策略路徑和評價體系等方面探索高年段兒童成長小說閱讀教學(xué)實施要素，以供參考。

關(guān)鍵詞：兒童成長小說;閱讀教學(xué);實踐研究

筆者從語文教學(xué)視角解讀小說文本，從兒童學(xué)習(xí)視角設(shè)計閱讀活動，從課堂實踐視角優(yōu)化指導(dǎo)過程，探索適切的整本書閱讀教學(xué)策略。

一、高年段兒童成長小說閱讀教學(xué)的意義價值

閱讀是教育的核心，閱讀能力是少年兒童一切學(xué)習(xí)能力的核心要素。學(xué)生喜歡兒童成長小說。讀小說就是感受不同人生，兒童成長小說更能讓學(xué)生若有所思、若有所悟，獲得精神成長。

二、高年段兒童成長小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.學(xué)生的整本書課外閱讀學(xué)習(xí)表面化，缺乏深度。整本書閱讀強調(diào)閱讀過程中學(xué)生的喜怒哀樂、酸甜苦辣，關(guān)注學(xué)生充分的體會、感受和移情，不能表面。

2.教師的整本書課外閱讀指導(dǎo)淺層化，缺乏系統(tǒng)。小說是虛構(gòu)的敘事性文體。教師缺乏小說敘述角度等方面理論素養(yǎng)，難以指導(dǎo)學(xué)生。

3.教師的整本書課外閱讀指導(dǎo)理論化，缺乏轉(zhuǎn)化。讀小說不能像大學(xué)教授做學(xué)問那樣去研究小說。老師要降低小說閱讀教學(xué)的坡度和難度。

4.教師的整本書課外閱讀指導(dǎo)模式化，缺乏研究。把握情節(jié)，揣摩形象，賞析環(huán)境，概括主題，品味語言，老師還要關(guān)注獨特價值，不能模式化。

三、高年段兒童成長小說閱讀教學(xué)的策略路徑

小說教學(xué)的關(guān)鍵是去讀，而不是考查學(xué)生小說閱讀的產(chǎn)出。各種教學(xué)策略方法只是為了不斷激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀小說的方法。

1.初讀，整體感知提高閱讀速度，使用各種閱讀工具，概括提煉情節(jié)

初讀的目的是整體感知，作為整本書閱讀，三本小說文本篇幅長，情節(jié)復(fù)雜，如何提高閱讀速度，快速提煉情節(jié)關(guān)鍵信息，需要教師指導(dǎo)。

學(xué)生需要有一定的閱讀速度，具備相應(yīng)的理解能力。部編教材五年級教學(xué)“提高閱讀速度”策略，暫時擱置個別不理解的詞句;圈畫關(guān)鍵句，捕捉有用信息，集中注意力，不停頓，是一種跳讀、掃視讀，是默讀的延伸;學(xué)習(xí)連詞成句讀;實現(xiàn)連滾帶爬地讀;及時概括語句的意思。

快速初讀，要能迅速提取關(guān)鍵信息，概括故事情節(jié)。課標(biāo)第三學(xué)段對小說閱讀的要求是：“了解小說梗概，從內(nèi)容上有思想、有情節(jié)的匯總。”可以用扇形圖、雙線情節(jié)圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、編年譜等方式提煉故事情節(jié)。

2.再讀，選擇片段反復(fù)閱讀，多種方法指導(dǎo)，自我體悟探究人物形象

課標(biāo)第三學(xué)段要求：“學(xué)生能描述小說場景、人物、細(xì)節(jié)，說出個人閱讀情感傾向?！币髮W(xué)生有細(xì)致深入的閱讀、個性化的閱讀。

教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫批注，與書互動，圈畫旁批，從不同角度做批注，寫出小說中寫得好的、有啟發(fā)體會的地方、有疑惑的、不理解的地方。

讀懂小說，感受人物形象。什么叫形象呢？簡單地說就是一個什么樣的人。小說是通過什么手法來描寫人物形象呢？通常關(guān)注人物的外貌描寫、心理刻畫、對話描寫、人物的品行，用人物行為來判定他是怎樣的人。

3.三讀，移情人物經(jīng)歷，想象故事發(fā)展，讀寫結(jié)合問題探究綜合實踐

三讀小說，通過讀寫結(jié)合自主探究活動，調(diào)動學(xué)生閱讀和生活經(jīng)驗，讀出疑問，讀出矛盾，讀出見識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

活動一：遇見主角，主角是誰，主角在故事里遇到的最大困難和挑戰(zhàn)是什么？他是如何克服困難，完成挑戰(zhàn)的？從故事開始到結(jié)束，他有哪些變化？

活動二：寫人物日記，為主人公寫幾篇日記。把自己想象成故事的主人公，想一想閱讀的故事情節(jié)以及所寫的這位主人公會做怎樣的反應(yīng)。

活動三：遇見大反派，大反派是誰，哪些事證明這是一個大反派，大反派有什么動機會做那些可惡的事情？從故事的開始到結(jié)束，大反派有哪些變化？

活動四：人物頒獎典禮，給故事里人物都頒個獎，寫最勇敢的人、最聰明的人、最卑鄙的人、最有趣的人、最奇怪的人、最親切的人，并說明理由。

活動五：角色類型分析，分析不同人物扮演不同的角色，主角，配角，主人公，反派，動態(tài)角色，靜態(tài)角色，立體角色，單一角色。

活動六：我是作者，寫一封信。想象自己就是作者，寫信給朋友介紹這本書。

活動七：朗讀者，寫簡要書評。假設(shè)你是主持人，組織讀書活動，你會如何向聽眾介紹作者和他的書。

活動八：把小說改寫成自己寫的書，把自己身邊的同學(xué)融入小說故事中。

活動九：問題探究，辨析評價分析，表明觀點并闡述理由。

活動十：自主探究，撰寫讀書報告。

活動十一：拓展閱讀，補充《童年》《在人間》《小木屋》，聯(lián)系比較。

筆者通過分層次主動閱讀，讓學(xué)生融會貫通，讓書變成自己的書。

四、高年段兒童成長小說閱讀教學(xué)的評價體系

評價學(xué)生小說閱讀素養(yǎng)，重在鼓勵、激發(fā)學(xué)生為了愉悅而去自主閱讀。評價時注重過程性，收集整理展示翔實有趣的資料;注重聽說讀寫多樣化的評價方式;注重評價主體的多樣性，邀請同學(xué)、老師、家長共同參與。借助班級優(yōu)化大師網(wǎng)絡(luò)平臺，及時記錄管理學(xué)生日常讀書情況。借助易加互動平臺，借助微信公眾號，借助校園網(wǎng)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。組織學(xué)生向各大平臺的報紙、雜志投稿。

總之，筆者希望學(xué)生能愛上閱讀，在畢業(yè)后能繼續(xù)閱讀，成為終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.小說教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2015-11.

[2][美]托馬斯·福斯特.如何閱讀一本小說[M].南海出版公司，2015-04.