簡析小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

張娜

摘 要：小學(xué)教育是小學(xué)生整體教育生涯的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)要點(diǎn)，對于小學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有重要的作用。因此，以小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)為研究核心，從小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)內(nèi)涵入手，闡述了小學(xué)語文個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的心理特征，并對小學(xué)語文個(gè)性化閱讀課堂開展思路進(jìn)行了簡單的闡述，以期為小學(xué)生寫、想、讀、說等能力的同步提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;個(gè)性化閱讀

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)概述

新頒布實(shí)施的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀應(yīng)為小學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以語文教師文本分析代替小學(xué)生閱讀實(shí)踐。而是應(yīng)該讓小學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行思維情感活動(dòng)體驗(yàn)，分析、理解、感悟閱讀文本信息，以此獲得思想啟迪及獨(dú)特的情感體驗(yàn)。從本質(zhì)上而言，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)主要是小學(xué)生在語文教師的適時(shí)指導(dǎo)下，依托自身已有經(jīng)驗(yàn)及掌握知識，對文本進(jìn)行閱讀分析，并感悟文本中表達(dá)的價(jià)值觀念及情感理念，進(jìn)而在心理層面與文本寫作者獲得共鳴。

二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)措施

1.課前設(shè)置個(gè)性化閱讀目標(biāo)

由于小學(xué)生是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要對象，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，需要以小學(xué)生閱讀能力提高為核心。在充分了解小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置。

首先，在小學(xué)低年級個(gè)性化閱讀教學(xué)階段，由于小學(xué)低年級學(xué)生感知能力較差，且極易受外部環(huán)境刺激。因此，語文教師可以閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、良好表達(dá)能力提升及文本閱讀興趣培養(yǎng)為核心，結(jié)合具體文本內(nèi)容，進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置。特別是在“知識與技能”目標(biāo)設(shè)置過程中，語文教師應(yīng)優(yōu)先選擇生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)方式，要求低年級小學(xué)生會用一個(gè)詞或者幾個(gè)簡單詞語表述自己的觀點(diǎn);而在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，可以在低年級學(xué)生理解詞句的基礎(chǔ)上，根據(jù)其掌握程度，要求其進(jìn)行簡單復(fù)述、分享、解釋、說明。

其次，在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)階段，由于小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力及知覺整體性。語文教師可以“思考與發(fā)散”為重點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生借助字典或者其他工具，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

最后，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)階段，由于小學(xué)高年級學(xué)生注意時(shí)間、注意廣度等有了較大的提升，且想象創(chuàng)造性成分不斷增加。因此，在保證閱讀教學(xué)方程正確的基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)以選擇性、自主性為核心，引導(dǎo)小學(xué)生對同一問題，從不同視角進(jìn)行解讀分析。即摒棄以往字詞→文段→中心思想總結(jié)→表達(dá)方式應(yīng)用等流程化閱讀教學(xué)方式，而是有針對性地設(shè)置個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.課中進(jìn)行適時(shí)閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)過程也是激發(fā)小學(xué)生求知欲、幫助小學(xué)生理解感知教材文本及鞏固知識的過程。在個(gè)性化閱讀指導(dǎo)階段，若無法適時(shí)為小學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，就會影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，在個(gè)性化閱讀課堂開展階段，首先，語文教師可以教學(xué)情境預(yù)設(shè)為主要手段，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、真實(shí)、富有個(gè)性的閱讀學(xué)習(xí)情境，以便為后期閱讀教學(xué)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)問題提出之后，為明確小學(xué)五年級學(xué)生對教材文本的理解程度，語文教師以預(yù)習(xí)感知為切入點(diǎn)。在學(xué)生初步感知文章內(nèi)容之后，鼓勵(lì)五年級學(xué)生對課文關(guān)鍵模塊進(jìn)行個(gè)性化解讀，以判定五年級學(xué)生能否將自身注意力集中在文章主要模塊，以便及時(shí)糾正班級學(xué)生閱讀知識學(xué)習(xí)方向偏差。

最后，在個(gè)性化閱讀教學(xué)階段，語文教師應(yīng)注意隨時(shí)進(jìn)行教材文本知識的鞏固及運(yùn)用。即通過階段性復(fù)習(xí)活動(dòng)開展，對文本內(nèi)容進(jìn)行再次加工及二次解讀，以進(jìn)一步深化班級學(xué)生對閱讀文本教材的認(rèn)識，進(jìn)一步豐富個(gè)性化閱讀教學(xué)過程。同時(shí)在具體知識運(yùn)用階段，語文教師可以有針對性地引導(dǎo)小學(xué)生在自我檢查中查漏補(bǔ)缺，逐步加速小學(xué)生閱讀知識遷移運(yùn)用過程，促使其可以將自身個(gè)性化解讀創(chuàng)造性地運(yùn)用到類似文本中。

3.課后開展個(gè)性化閱讀評價(jià)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)投入與小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)出間存在對應(yīng)關(guān)系，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)出效果評價(jià)是一種良好教學(xué)效果產(chǎn)出比形成的主要方式。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)結(jié)束后，語文教師可以自身為主導(dǎo)，以班級學(xué)生為主體。引導(dǎo)學(xué)生自身、學(xué)生家長、學(xué)生同伴對其在閱讀知識學(xué)習(xí)中閱讀速度、識字能力、閱讀理解能力及知識表達(dá)能力進(jìn)行適當(dāng)分析。通過多主體多次評價(jià)測驗(yàn)，促使小學(xué)生對自身閱讀能力具有深刻、全面的理解。

在具體個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)階段，考慮到不同小學(xué)生智力發(fā)展程度及認(rèn)知水平具有較大的差異。因此，語文教師應(yīng)依據(jù)閱讀學(xué)習(xí)水平個(gè)性化發(fā)展原則，以小學(xué)生語文素養(yǎng)提高為根本，進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活制定。如對閱讀理解能力較差的低年級學(xué)生，可以學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)清晰度、說話流暢度等基礎(chǔ)技能進(jìn)行評價(jià)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀本質(zhì)上是小學(xué)生自主個(gè)性化的文本學(xué)習(xí)，為保證小學(xué)語文個(gè)性化閱讀課堂順利進(jìn)行，語文教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀課堂開展情況，嚴(yán)格落實(shí)個(gè)性化閱讀課堂開展目標(biāo)，對自身角色進(jìn)行重新定義。從閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備、閱讀教學(xué)課中指導(dǎo)、閱讀教學(xué)課后評價(jià)等方面，逐步改進(jìn)優(yōu)化，為小學(xué)生提供充足的個(gè)性化閱讀空間，促使每一位小學(xué)生均可以獲得充分、個(gè)性的發(fā)展。

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