小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)策略

王琰娥

摘 要：新課標(biāo)指出，閱讀對學(xué)生而言是一個(gè)個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)思考，獲得思維的提升和情感體驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)生充分投入到閱讀中，才能感受文章的魅力，提高其審美能力。且閱讀對于學(xué)生而言，既能使其獲得收獲，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式只注重對學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，忽略對學(xué)生興趣愛好及閱讀能力的培養(yǎng)。基于這種情況，語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大力推廣批注式閱讀模式，提高學(xué)生的自主閱讀能力，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級語文;批注式閱讀教學(xué)

批注，簡言之，就是學(xué)生在閱讀的過程中一邊閱讀、一邊做記號，批注能夠提高學(xué)生的思考能力，還能讓學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，提升對文章的理解程度，做到與文本的對話。在高年級語文教學(xué)中，批注模式運(yùn)用尤為重要，進(jìn)行科學(xué)合理的批注，能夠?qū)ξ谋居猩羁痰母形?，此外，學(xué)生用圈畫等批注模式進(jìn)行心得的標(biāo)記，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效。

一、注重對疑問點(diǎn)的批注——構(gòu)建交流溝通

教師進(jìn)行高年級語文批注式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對疑問點(diǎn)進(jìn)行批注。引導(dǎo)學(xué)生對疑問點(diǎn)進(jìn)行批注，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其仔細(xì)思考，有利于增加閱讀的趣味性。學(xué)生在閱讀的過程中對于疑問點(diǎn)進(jìn)行批注，能夠使其對問題加深印象，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中能夠有針對性，還有利于促進(jìn)學(xué)生與同學(xué)、教師和家長的有效溝通，此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑問點(diǎn)批注，也能提升其探索精神，使學(xué)生思維得到發(fā)展。

例如，教師進(jìn)行《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生讀到“地球上擁有的自然資源是有限的”通常會產(chǎn)生疑問，大部分學(xué)生會在這句話下面畫線并標(biāo)記問號，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫上批語，學(xué)生在后續(xù)閱讀時(shí)可以結(jié)合這一疑問進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)在具體的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與生態(tài)環(huán)境和自然資源遭到破壞的案例，使學(xué)生深刻意識到“只有一個(gè)地球”的意義以及保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的重要性，從而提高其對地球保護(hù)的重視程度。此外，疑問是一種對文本的思考和探索，學(xué)生所標(biāo)記的疑問點(diǎn)通常都是課文中難以理解的部分，學(xué)生對于疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，使其在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己不能掌握的知識，也是學(xué)生進(jìn)行探索的起點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難，從而提高語文閱讀水平。

二、注重對關(guān)鍵點(diǎn)的批注——提升體驗(yàn)感受

批注過程中，學(xué)生所標(biāo)記的內(nèi)容都是閱讀心理機(jī)制的簡單反應(yīng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行批注，使學(xué)生在閱讀的過程中，對文本有深度的感知，完成閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)高年級經(jīng)常使用“圈”與“畫”的批注模式，能夠讓學(xué)生感受文本的同時(shí)，領(lǐng)會作者規(guī)范式的語言使用。此外，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，除了可以用“圈”與“畫”等圖形進(jìn)行標(biāo)注，還可以在旁邊寫出自己的感受，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，提升其語言表達(dá)水平。

例如，教師進(jìn)行《唯一的聽眾》一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)作者彈奏《月光》奏鳴曲，他的聽眾只有一個(gè)聾啞人，部分學(xué)生會這樣備注：“這位教授在無私地培養(yǎng)年輕人，盡管音樂教授存在一些缺陷，但是，他將培養(yǎng)祖國下一代當(dāng)成自己的任務(wù)，值得人們欽佩和感激。”如果學(xué)生用心進(jìn)行閱讀，一定會有所感受，而學(xué)生對于批注內(nèi)容的合理應(yīng)用，能夠反映學(xué)生對文本的理解程度，因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其在閱讀的過程中標(biāo)注出關(guān)鍵點(diǎn)，充分表達(dá)自己的感受。

三、注重對重難點(diǎn)的批注——合理評價(jià)言語

語言是有生命力的，因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到語言的生命和精神，通過批注給予文字生命力。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記重難點(diǎn)，學(xué)生可以在重點(diǎn)和難點(diǎn)中寫下自己的評價(jià)，從重點(diǎn)詞語出發(fā)，為重點(diǎn)詞語注上自己的理解，這樣一來，能夠提高學(xué)生對文章的感知水平，也可以使其了解到文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

對于文章的評價(jià)一般分為兩類，一類是對人物的評價(jià)，一類是對語言文字的評價(jià)。對于人物的評價(jià)通常是對主人公的看法，例如，教師進(jìn)行《少年閏土》一課教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重難點(diǎn)，對文章的主人公品質(zhì)進(jìn)行評判;而對于語言文字的評價(jià)是學(xué)生對于作者用字、行文的一種評價(jià)。又如，教師進(jìn)行《賣火柴的小女孩》閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注評價(jià)，有的學(xué)生會這樣評價(jià)：“賣火柴的小女孩故事看似結(jié)局很美，但是小女孩在沒有饑餓、沒有痛苦、面帶微笑的環(huán)境中死去，更能體現(xiàn)出小女孩的悲涼?！边@種批注立足于作者的行文以及修辭的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，教師進(jìn)行高年級語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分利用批注式閱讀教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行正確的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊批注的良好習(xí)慣，提升其閱讀自主性，有利于提高學(xué)生的語言總結(jié)能力和閱讀水平。此外，學(xué)生運(yùn)用批注的方式對重點(diǎn)難點(diǎn)疑問點(diǎn)進(jìn)行批注，是一種高效的閱讀模式，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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