解決小學高年級學生習作常見問題的對策

馬太

摘 要：在小學高年級語文教學過程中習作教學屬于較為重要的組成部分，雖然小學生在語文學習過程中已經(jīng)具備了豐富及充足的語文知識基礎(chǔ)，具備了相應(yīng)的語言文字運用技巧與情感表達能力，但大多數(shù)小學生在習作的過程中表現(xiàn)為能力較低、學習興趣不高、語文習作質(zhì)量較差，甚至部分學生對習作產(chǎn)生了厭倦及抵觸的心理，不利于學生語文綜合學習水平的提高。因此，在小學語文高年級教學過程中教師應(yīng)從學生的習作實際情況及學習需求出發(fā)創(chuàng)新習作教學手段，促進學生習作能力及習作水平的提高。為了分析小學高年級學生習作常見問題的解決對策，針對現(xiàn)階段小學高年級學生習作常見問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學;高年級;習作;問題;對策

在小學語文高年級習作教學中教師應(yīng)重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，在新課程改革的指標及標準下現(xiàn)階段小學語文習作教學有了一定的更新與改革變化。但由于各種因素的影響，學生在習作學習中依舊存在較多的問題，這些問題的出現(xiàn)不僅影響學生的學習興趣，還影響著學生整體的寫作質(zhì)量及水平[1]。因此，教師應(yīng)樹立先進創(chuàng)新的習作教學理念，促使學生在習作的過程中結(jié)合自己的生活實際及學習內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象，積極進行個性表達，提高寫作質(zhì)量，豐富寫作素材，促進學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學高年級學生習作常見問題分析

當前的小學語文高年級習作教學過程中由于各種因素的影響存在較多的問題，這些問題限制了學生寫作能力及寫作水平的提高。問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）學生習作積極性較低：大多數(shù)小學高年級學生對于寫作的積極性較低，學生在語文學習過程中未能清楚地認識到作文的功能，使得學生未能對習作產(chǎn)生需求，大多數(shù)學生在習作的過程中表現(xiàn)出較為敷衍、消極的態(tài)度，很多學生在習作時會出現(xiàn)重復(fù)啰嗦、不知所云、離題、完成任務(wù)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學生害怕習作，影響了習作的質(zhì)量及水平[2]。（2）缺乏足夠的習作素材：在小學語文高年級的習作教學過程中由于學生的閱讀量較少，未能很好地在閱讀學習中積累優(yōu)美的詞匯、短語、句式及素材等，導(dǎo)致學生在習作的過程中往往表現(xiàn)為沒有東西可寫，使得文章空洞、毫無色彩及實質(zhì)性的內(nèi)容，影響了習作的教學質(zhì)量。（3）習作內(nèi)容失真：在小學語文高年級習作教學過程中大多數(shù)學生沒有東西可寫就會在寫作過程中編寫一些不太真實的事件及內(nèi)容，如自己的父母關(guān)系不好、家里發(fā)生了什么事情等，這種現(xiàn)象使得文章看起來不真實，甚至沒有可信度，學生習作內(nèi)容的失真與教師的寫作教學指導(dǎo)、教學理念等存在一定的關(guān)系，也是由學生日常語文學習中缺乏足夠的閱讀量、未能很好地在生活及學習中積累素材，只能在習作過程中無厘頭地編寫等導(dǎo)致的[3]。（4）習作中語言表達能力較差：小學語文高年級教學過程中少部分學生很難將一句邏輯嚴謹、完整的話表達出來，甚至部分學生在將口語轉(zhuǎn)化為書面語言文字的過程中存在較大的困難，50%以上的學生在習作過程中存在語言不通暢及語言成分殘缺的現(xiàn)象。（5）習作學習過程中缺乏交流溝通：習作教學過程中習作交流屬于較為重要的組成部分，能幫助學生在習作學習中激發(fā)積極性，營造積極濃郁的學習氛圍，強化學生的思維創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。但現(xiàn)階段的小學語文高年級習作教學過程中教師未能給予學生充足的時間及獨立的空間對習作進行充分的溝通交流，學生未能從溝通交流中獲得思維上的碰撞，影響了習作水平的提高[4]。以上問題的出現(xiàn)很大程度上限制了學生習作能力的提高及習作水平的提升，因此有效的解決策略顯得尤為重要。

二、小學高年級學生習作常見問題的解決對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習作教學理念及模式，激發(fā)學生習作積極性

在新課程改革的發(fā)展背景下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往小學語文高年級習作教學的模式及傳統(tǒng)的教學理念。教師應(yīng)從學生的年齡、認知水平、寫作現(xiàn)狀及新課程改革的要求與標準等出發(fā)重視學生積累素材、觀察能力、表達能力等方面的培養(yǎng)，多給予學生充足的時間及獨立的思考空間對寫作思路進行構(gòu)思及討論，促使學生在習作交流過程中獲取更多的靈感，寫出自己的真實感受及體驗，豐富作文的內(nèi)容及情感氛圍，促進學生寫作質(zhì)量的提高。在創(chuàng)新教學中教師應(yīng)為學生語言表達提供輕松愉快、積極自由的氛圍，促進學生自由地表達自己的想法，不受成人思維的限制與影響，促使學生將生活帶入課堂上，將作文引向生活中，促使學生從封閉的課堂習作學習中解放出來，促進學生自由地表達，提高小學語文習作質(zhì)量與習作水平[5]。教師可以通過發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢設(shè)置習作懸念的教學方式引導(dǎo)學生思考習作的主題，以播放視頻、人物對話及圖片等形式提高學生對習作的關(guān)注程度及興趣，最后以問題的形式激發(fā)學生主動融入問題中進行相應(yīng)的思考探究及構(gòu)思，促進學生習作興趣與積極性的提高，為高質(zhì)量的習作奠定基礎(chǔ)。

2.采用多元化的方式幫助學生積累習作素材，豐富習作內(nèi)容

在小學語文高年級習作教學過程中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學生在日常的學習與生活中積累習作素材。素材的積累屬于學生習作的基礎(chǔ)與前提，缺乏素材會導(dǎo)致學生在習作過程中無話可說，內(nèi)容單一空洞，缺乏靈魂及精髓等。因此，在小學語文高年級教學中教師可以引導(dǎo)學生進行豐富的課后閱讀，為學生推薦適合學生年齡段、身心發(fā)展特點的書籍，要求學生在課外閱讀過程中將自己覺得新穎、有趣的詞匯，經(jīng)典的故事情節(jié)、人物形象等摘抄下來，并每天進行朗讀與記憶[6]。還可以引導(dǎo)學生通過生活調(diào)查、生活采訪的方式對生活中常見的事例進行記錄，讓學生每天將自己生活與學習中有趣的事件以記日記的形式寫下來，并對習作素材進行分類整理，結(jié)合學生的實際情況按照人物方面的、景色方面的、生活真實事件方面的、感想方面的等進行分類排序，方便學生進行查閱及利用，以提高語文習作的質(zhì)量，豐富語文習作的內(nèi)容。

如在進行《那一刻，我長大了》的習作教學中，教師可以在平時的教學中向?qū)W生推薦一些生活中啟示、生活中發(fā)生的有意義的事件、能夠促進學生成長及成熟的書籍或文章，要求學生在課外閱讀的過程中積累相應(yīng)的素材，學生可以由素材延伸至自己的實際生活思考自己在生活中是否發(fā)生過類似的促進自己思想成熟的事件，將其簡單地用幾句話表達出來，方便學生在習作《那一刻，我長大了》的過程中能夠信手拈來，豐富學生的寫作內(nèi)容，提高小學語文高年級習作教學質(zhì)量。

3.采用讀寫結(jié)合的習作教學方法，提高習作教學質(zhì)量

在小學語文高年級習作教學中教師應(yīng)重視閱讀與寫作相結(jié)合教學，要知道閱讀與寫作是相互影響、相互提升及相互促進的。教師可以在課堂教學過程中多創(chuàng)造學生閱讀與寫作相結(jié)合的教學模式，在課堂教學中給予學生5分鐘左右的時間進行自主閱讀，讓學生在自主閱讀的過程中思考及回答教師提出的問題。在閱讀結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學生通過閱讀將故事情節(jié)、文章結(jié)尾進行改編，或讓學生閱讀三分之二的文章對文章進行續(xù)寫，或?qū)适虑楣?jié)進行創(chuàng)編等，通過隨堂練筆的習作學習形式讓學生在自主閱讀學習中訓(xùn)練習作能力，在習作表達過程中強化語言的積累，達到提高習作教學質(zhì)量及教學效率的目的[7]。

如在進行《寶黛相會》的教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生自主閱讀文章，在閱讀文章之后結(jié)合自己對文章的喜好、理解及自己的意愿等對這一文章的結(jié)尾或后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展進行創(chuàng)編，在這一過程中鍛煉學生的思維能力及想象力，促使學生更好地融入文章中加深對文章的理解與把握，強化學生的習作技能，豐富習作內(nèi)容，促進學生習作質(zhì)量的提高。

總之，在小學語文高年級習作教學中教師應(yīng)從學生習作過程中存在的問題出發(fā)，通過實施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習作教學理念及模式、采用多元化的方式幫助學生積累習作素材及采用讀寫結(jié)合的習作教學方法等多元化的習作教學手段促進小學語文高年級習作教學質(zhì)量的提高，促進學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]孫建安，冉維維.小學語文習作教學中的常見問題及解決對策[J].課程教育研究（新教師教學），2017，36（3）：42-43.

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[3]朱一珠.小學高年級學生作文心理障礙的表現(xiàn)成因及對策[J].中國校外教育（上旬），2016，25（8）：15.

[4]馬玉芳.小學中高年級作文教學中存在的問題及對策[J].好家長，2019，11（4）：98.

[5]茹丹紅.淺談中高年級小學生作文存在的問題及對策[J].啟迪（教育教學版），2018，32（5）：37-38.

[6]吳燕飛.小學高年級語文習作教學的問題及其對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，21（4）：180.

[7]蔡長興.小學高年級學生習作中存在的問題及解決策略[J].新課程·小學，2015，30（2）：25-26.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學高年級學生習作常見問題及對策研究——以靖遠縣某學校為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0829。