淺析有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)模式搭建

張文昕

摘 要：良好的課堂多元化評(píng)價(jià)模式的搭建有利于教師動(dòng)態(tài)化掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程做出精準(zhǔn)的調(diào)整，便于學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)課堂收獲最大化。另外長(zhǎng)期的課堂評(píng)價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)跟蹤，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用思維發(fā)散、進(jìn)行錯(cuò)題分析、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上自主發(fā)展能力的穩(wěn)步提升。優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)模式要求教師巧用課堂情景作為檢驗(yàn)學(xué)生能力的橋梁，連接教師的教學(xué)方式調(diào)整，溝通學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力的提升。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂多元化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整課堂狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的信息反饋，豐富課程內(nèi)容，為學(xué)生提供形式多樣的課程實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂運(yùn)用多樣化課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用對(duì)學(xué)生不同能力的綜合衡量手段，提升學(xué)生邏輯思維能力，以及數(shù)學(xué)思考習(xí)慣的形成。適度的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更有目的性地針對(duì)自己的不足進(jìn)行改正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、善用情景游戲進(jìn)行能力評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)盡量避免一板一眼的理論評(píng)價(jià)，這樣違背學(xué)生的接受能力，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)參與積極性，這樣評(píng)價(jià)的效果就不具有代表性。教師應(yīng)該善于結(jié)合課程中的情景，根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握熟練度。比如，教師在教授“方位”這一課的時(shí)候就可以讓兩個(gè)學(xué)生相互配合，其中一個(gè)學(xué)生按照地圖指向，告訴另一個(gè)學(xué)生向哪個(gè)方位前進(jìn)。在兩位學(xué)生的配合過(guò)程中，課程知識(shí)點(diǎn)通過(guò)游戲的形式得到了強(qiáng)化，教師也能夠直觀地從游戲進(jìn)行的順利程度中，通過(guò)學(xué)生之間配合所用時(shí)間，雙方對(duì)方向的指示和行走正確度對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該在課堂實(shí)踐過(guò)程中充分利用游戲的趣味性，讓學(xué)生在積極參與游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的有效提升。

二、完善創(chuàng)新游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)新游戲的引入增加了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全方位性。教師應(yīng)借助課堂益智游戲的引入，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思考能力，增加對(duì)學(xué)生邏輯表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和思維擴(kuò)展能力的漸進(jìn)性評(píng)價(jià)。趣味游戲可以在課堂內(nèi)容引入過(guò)程前展開(kāi)，旨在鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生在解決游戲任務(wù)這一趣味過(guò)程中展現(xiàn)出自己的數(shù)學(xué)能力。比如，教師在引入“面積求解”這一課程的時(shí)候可以讓每一個(gè)小組運(yùn)用七巧板中的碎片結(jié)合，拼成平行四邊形。這樣就能讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前形成對(duì)所學(xué)圖形的感性理解，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形拆分的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考全面程度的評(píng)價(jià)。比如，可以使用兩個(gè)相同的三角形拼湊出平行四邊形，也可以使用一個(gè)正方形和三角形進(jìn)行平行四邊形的拼湊。此外，教師還可以在學(xué)習(xí)“整數(shù)”這一課的時(shí)候，為學(xué)生擴(kuò)展斐波那契數(shù)列找規(guī)律游戲，教師可以更為有效地以學(xué)生尋找規(guī)律的速度和準(zhǔn)確度作為對(duì)學(xué)生思維活躍度的評(píng)價(jià)，掌握這些信息，教師對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的安排也能夠更加高效。

三、結(jié)合課堂評(píng)價(jià)著眼細(xì)節(jié)，凸顯學(xué)生綜合能力

課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅能夠準(zhǔn)確找出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，教師還可以利用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，以及學(xué)生解題過(guò)程中運(yùn)用的邏輯思維能力。教師可以在課堂上增加學(xué)生上臺(tái)評(píng)講題目的環(huán)節(jié)，將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生的解題能力在講演過(guò)程中得到體現(xiàn)。臺(tái)上講解過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生思維的清晰度，還可以讓學(xué)生掌握靈活的過(guò)程梳理能力。比如，教師在教授行程時(shí)可以讓學(xué)生上臺(tái)講解相遇應(yīng)用題，教師可以通過(guò)學(xué)生使用圖像法梳理題目過(guò)程的熟練度，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解題的能力;通過(guò)學(xué)生對(duì)題目信息的發(fā)掘能力來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用的能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的每一次展示入手，通過(guò)細(xì)微之處評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)總結(jié)，幫助學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

四、課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生思辨力評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)僅限于簡(jiǎn)單的公式記憶，學(xué)生機(jī)械性地回答，對(duì)于學(xué)生能力的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。因此教師需要抓住課堂問(wèn)答這一學(xué)生展示環(huán)節(jié)，利用創(chuàng)新型問(wèn)答模式，以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，充分把握學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中顯示出的問(wèn)題，善于運(yùn)用引導(dǎo)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行深度思考。比如，教師在教授分?jǐn)?shù)的過(guò)程中就可以根據(jù)情境，讓學(xué)生思考如果一個(gè)數(shù)不能用整數(shù)或者有限小數(shù)表示怎么辦？教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)：“這種思路方法是可行的，但是能否再進(jìn)一步思考，有沒(méi)有其他的解決辦法呢？”經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)在課程中引用的實(shí)際意義。教師可以在其他內(nèi)容引入過(guò)程中通過(guò)這種引導(dǎo)式的評(píng)價(jià)模式的建立，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考能力，幫助學(xué)生形成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)形成深入探索的興趣，同時(shí)也能夠幫助教師順利實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式評(píng)價(jià)對(duì)于不同層次學(xué)生能力的提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入課堂多元化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展納入教學(xué)理念中，善用教學(xué)情景為學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。教師還可以通過(guò)課堂實(shí)踐鍛煉學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，有效將評(píng)價(jià)模式以持續(xù)動(dòng)態(tài)的方式延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。讓每一名學(xué)生的課堂主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。實(shí)現(xiàn)對(duì)每一名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這樣就能夠減少學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中做出的無(wú)用功，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂國(guó)棟.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：238，240.

[2]沈曉麗，唐笑敏.混合式評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與策略[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，41（12）：89-92.

注：本文系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題（2019年度）《有效的課堂評(píng)價(jià)模式搭建的研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：SQWK2019-125。